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刍议道德教育链断于何处 文／杨霞 陈舟游 道德是人们共同生活及行为的准则与规范，学生从 可以让学生牺牲自己的利益而获得高尚的道德情操；家 道德认识到实践的过程是“知～情一意一行”连贯的过 庭教育则是处于现实层面的，只要无损于自己的利益就 程。古希腊教育家苏格拉底认为“道德教育的目的就是 是最基本的要求。学校开展的德育活动目的在于让学生 要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德，认识道德 形成良好的道德品质，有时却与家庭教育不相呼应，往 概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有 往事倍功半。 独立意识的人，这种人既能够理解道德的普遍又能够 二是道德教育链断裂在教师的良好夙愿与家长的 实践道德的生活”。 ‘知一情一意一行”是道德教育 不良影响之间。 中不可随意分离的整体。通常我们更多地只关注道德的 教师的道德教育在于斧正学生的认知，创设情境 结果——“行”，“行”是所有道德认知及体验的最终表 让学生体验道德实践的幸福感。可是有些家长无视孩 现形式，具有实效性与可行性。虽然评价道德的优劣最 子的道德成长，放纵他们错误的发展，有的家长甚而 终要看其实践的程度如何，但是更需要深入地思考导 无视乃至敌视老师的教育方式，也有的家长处理事情 致学生不良道德的原因，追根溯源，厘清症结所在。影 之极端对孩子产生了不良的影响。一日，我校某班的两 响学生道德情感、道德观念、道德实践的因素之多，无 个学生因发生争执而打架，受伤的孩子回去告知家长， 论从家庭道德教育、学校德育工作实施，还是从道德评 家长冲到学校就动手打了与自己孩子发生争执的这个 价监督体系来看，道德教育既有复杂的多重关系又极具 同学，不问是非因果就武断地处理，孩子耳濡目染其 整体性。学生的道德教育有着一条无形的链条，这链条 家长的行为，无形中也养成了恶习。这些都是个别素质 是学生道德形成的原动力。令人遗憾的是，在现实的教 极低的家长对自己孩子精神和道德的不良影响，是低 育活动中道德链出现了明显的实质性断裂。 俗教育诊疗。有人就指出学校教育与家庭教育的关系式 “5+2=0”，学校五天的教育就被两天不良的家庭环境 一 、 道德教育链断于学校与家庭之间 所同化。 一 是道德教育链断裂在学校理想教育与家庭现实 可见，由于部分家长的意识偏颇使普通学校、一般 教育之间。 教师对学生的道德教育产生回天乏术的困惑，教师意 某校三年级一班开展了一次以“我为班级作贡献” 识到一般性道德教育滞后于部分有缺陷的家庭教育，导 的班队活动，班主任要求学生以实际行动为班级献力。 致孩子矫正甚难，非特殊性教育不能改变学生道德行 一 名学生用自己的压岁钱为班上买了一包洗衣粉，回到 为。庆幸的是，有的家长意识到了问题的严重性，积极 家却被奶奶大骂其蠢、愚笨，责令收回洗衣粉。孩子本 配合这一特殊的教育。如湖南的“洞穴之光”，学校专 想着无私奉献，良好的用心而结出的善果却被无情的 为转化问题生而创办特殊班级，这种教育形式让学生 批评和责令摘取，幼小的心灵又怎能理解老师所言与家 接受严格训练，也着实让教育者感受到了道德教育春天 长所为的“矛盾关系”。随着时代的发展，人们都在经 的临近。 济大潮中不断