初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例.pdfVIP

教育：溷 初中地理课堂生活化教学的探讨 ——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为倒 厦门市海沧中学 陈慈颖 摘要：构建有效的生活化的地理教学策略，是依据新课程。学习对生活有用的地理_ 的基本理念，它不仅能充分调动学生的学习兴趣，让地理课堂充满了活力，而且有助于转 变学生的学习方式，有效化解教学中的重难点 促进地理教学质量和效率的提高。本文以 湘教版八年级地理“季风气候显著》一节为例 为初中地理生活化教学的有效实施提出一 些 策略和做法，与同仁们一起探讨。 关键词：初中地理生活化教学策略 全面推进素质教育。要求初中地理课程改革必须转变“知 到索然无味。我认办厦门处在我喇东南沿海的亚热带季风区， 识中心”的教育观念，改变地理学爿方式，创设有助于学生 季风气候显著是厦门气候的主要特点之一，它与学生的生活 自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用 有着密切的联系，是激发学生学习兴趣，搏受学习对生活有 的，对学牛的全面发展和终身发展有用的地理．而生活化的 用的地理的七u入点。吲此，我枉设计《季风气候显著》一节 地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、士动、快速、 教学时，选择r生活化的地理教学策略。 有效学习的簧略。 本节{；|}可以进行生活化设计的内容较多，为了每一次的 一、实旌生活化的初中地理课堂教学策略的思考 活动和探究都能引起学生莫大的兴趣．趣味盎然。首先．教 笔者所在学校属城郊的薄弱校，学生学习基础普遍较差， 师应认真学习课程标准．明确教学内容与枉务．分析学情。 理性认知能力较弱，学习兴趣和自信心不足，但他们纯朴、 如学生_；fF前耐已经学习过的天气与气候知识、本节一堂课对 活泼、热情。面对这样的学生，教师如何努力建立t州lJ学习 学习的摹本要求、学生具备哪些学)|本节知识的牛活经验， 地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。 寻求教学中：者之『日J的教学着力点。je次，把生活化体现到 我国古代大教育家扎r曾说过：“知之者不如好之者． 课堂教学过程巾．如让学生观察生活现象激趣、质疑，引入 好之者不如乐之者”。成功的地理课常教学心当秉视学生学 新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫：用即时 习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟 的时令和节气．启发学生认识季风气候的存在，-止学生说出 悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手。借助学生霹易理 自己对季风气候的感受：鼓励学生讨论、交流季风气候对各 解概念，规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作 家的父母从事的生产活动的影响。“评说”季风气候的功与过。 为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中． 最后，让学生现学现用，学以致用。 让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动 三，生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法 学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解次问题的努力价 l、从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发 值和成功乐趣．培养起他们积极进取的心态和信心，为进一 学习兴趣 步提高初中地理课世教学效益创设有利的情景和平台．以更 乡土地理就在学生身边．是他们熟知又易于理解和接受。 好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。 地理教师戍指导学生多留心周围的人事物最，多看勤看，养 教学实践证明，只有学生感到自己有能力学好地理．学 成良好的舰察习惯。讲述季风概念前，教师让学生预先观察： 的懂地理，不断地能从课堂上体验到学习的快乐和成功时．