利用终端移动技术促进学生高阶思维可视化的实践研究——以小学科学为例.pdfVIP

利用终端移动技术促进 学生高阶思维可视化的实践研究木 以小学科学为例 林玉环 (广州市荔湾区芦荻西小学，广东广州510170) 【摘要】随着教育信息化的发展和基础教育新课程改革的不断深入，网络技术为学科课程提供了有效可行的教学平台， 网络课程资源的开发和利用正深入到科学教学领域中。本文结合多媒体教学实践对基于移动终端的小学科学实验中高年级 高阶思维可视化在教学实践中的具体做法进行了详细的阐述。 【关键词】科学课堂；终端移动技术； 高阶思维可视化； 教学研究 一、研究背景 还包括发散、聚合、递进、抽具、转化等思考方式，思 维路径主要指思考过程中的思维发展线索(包括横向展 进入课改以来，小学科学课程改革趋向于由只关注 开、纵向推进、侧向切入等)-z-。 自然科学知识传授转向包括科学知识在内的全面科学素 高阶思维，其实也就是高级思维，是指发生在较高 质教育，强调培养学生对自然的科学兴趣、科学态度、 认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标 科学观点、科学精神的重要性。通过几年的探索与思考， 分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维(high 树立了让科学探究活动成为学生学习科学的主要学习方 order 式、让学生的亲历活动充实教学过程的意识。但实际操 种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列 作中，出现了这样的现象：对于学生思维的研究，在数 能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习(自我调 学、语文等学科中较广泛，在小学科学学科中还不多见， 节学习)、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思 尤其是小学科学的高阶思维方式方面的研究。从查阅到 维能力、信息素养及协作能力。 的文献资料来看，对于小学生高阶思维能力的研究尤为 “思维可视化”(Thinking 罕见。而活跃的高阶思维活动，显现的思维成果更利于 指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来， 培养小学生的动手操作能力、解决问题能力、探索精神 使其清晰可见的过程。就小学科学而言，高阶思维可视 等科学素养。为弥补这方面的空白，笔者尝试进行小学 化就是通过一定的载体(媒介物体)如：个人探究、科 o。 科学实验中高年级高阶思维可视化的教学实践研究u 学探究小组活动等，让学生运用擅长的简笔画、示意图、 文字、数字符号、动作、视频、声频等多种手段，界面 二、概念界定 直观、深入浅出地呈现自己决策(思考)、问题解决、 思维可以概括两种方法： (1)思考方法主要包括 批判性思维和创造性思维等的过程∽o。 在学习过程中常用的抽象、概括、区分、推理(演绎、 而小学科学实验中高年级学生高阶思维可视化是 归纳、类比)、分析、综合等逻辑思考的方法。(2) 指：在小学科学实验中通过独自探究、科学探究小组活 成果之一 18 教育信息技术 2016年第12期 动等载体让学生善于运用简笔画、示意图、文字、数字 术(思维导图、模型图、流程图、概念图等)及生成图 符号、动