变易理论在科学教育中的应用及启示.pdfVIP

2016 24 专 题 年第期当甲翻鏖蠹辫 ，一#。sF 一*。{。 变易理论在科学教育中的应用及启示 ● 张 霄 摘要：变易理论是一项植根于现象图析学的教学理论，其涉及的主要内容包括：学习内容、重要 特征与重要方面、意识结构、识别。本文以科学教育中“冷凝”概念教学为例，探讨变易理论在科学教 育中的应用，并得出相应启示，科学教师的知识观应当以现象学的视角反思科学教育的价值，学生观 应当突出学生在建构知识过程中不可或缺的地位，教学观应当以“科学的”方式完成科学知识教学。 关键词：变易理论；科学；科学教育 变易理论(variation 学习内容的理解，学生在逐步变易的学习内容中达成 theory)植根于现象图析学 教师设定的学习目标。学习内容的具体方面与一般方 (phenomenography)研究方式。20世纪90年代，随着 “现象图析学之父”，瑞典哥德堡大学马飞龙(Marton)面是变易理论关注的两项基本内容。前者指具体的学 教授与香港大学教育学院研究团队的合作，现象图析 科知识．体现了学科知识在特定情境中的实际应用价 学逐渐由一种中观层面的教育学研究方法论转型成 值，它蕴含着人类努力探索世界的过程中积累的宝贵 为理论取向的，旨在改善教学实践的教学理论——变 经验。后者指能够超越具体学科知识的一般能力品 易理论。变易理论观点认为，学习意味着个体以不同 质，它能够在一定范围内进行迁移，有助于个体在陌 生情景中做出明智的裁决。 的方式体验(experience)、理解(underStand)、感知(per- 变易理论将学习内容的结构体系分为外部视域 ceive)、看待(see)事物。[11它关注学生在学习过程中表 现的差异性行为以及促使学习活动发生的必要条件， 和内部视域。外部视域即在完整的知识体系内对知识 强调教师应当明确学生以何种方式对教学中的知识 内容的价值进行评估。变易理论观点认为，学习内容 内容进行理解，并尝试通过合理的教学策略促进学生 是相互关联、逐步递进的整体，内容与内容之间的关 的理解方式更加成熟。变易理论引入我国以来引起了 联与外延即学习内容的外部视域。学习内容的内部视 部分学者的关注，教育理论与实践工作者尝试将变易 域与学习内容的本质密切相关，其包括意义与结构两 方面内容。结构即学习内容部分与部分之间，部分与 理论应用于语文121、生物DI、体育[41等具体学科教学，并 得出相应启示。本文旨在探讨变易理论在科学教育中 整体之间的关系。在教学过程中，教师需要通过比较 的应用．及其对科学教育的启示，以期为丰富我国科 考察学习内容的内部视域，进而识别学习内容的重要 学教育领域的教学理论带来裨益。 特征与重要方面。意义源于学习内容之间形成的知识 一、变易理论的主要内容 体系，孤立的学习内容对于学习者达成具体方面或一 变易理论继承了现象图析学研究方式对于知识 般方面的价值诉求没有任何意义。例如，孤立的数字 的本体论假设，即认为知识是个体与外部世界交互式 “2”对于学生而言没有意义，而当数字“2”置于完整的 作用的产物，以及对于个体学习的认识论假设，即人 数字体系中时，它能够与其他数字进行比较、运算，数 们会通过具有质的差异的方式理解同一学习内容。15] 字的意义随即产生。而当数字“2”置于二进制编码系 变易理论涉及的主要内容包括：学习内容、重要特征 统中时．它的意义随即发生变化。161 与重要方面、意识结构、识别。