高中英语词汇教学中问题及对策.docVIP

高中英语词汇教学中问题及对策传统的教学中，受母语语境的影响，学生学习英语长期处于被动的境地，正如Wilkins说的那样，“Without vocabulary nothing can be conveyed。”笔者也认为学生英语学习困难最主要的原因在于学生的词汇量不够丰富，因为词汇量的缺失，导致了整个英语学习出现了学习障碍。新课程改革，对英语词汇量的要求与原先的课标相比高出了很多，如此一来，对不擅长记单词的学生来说更是雪上加霜。那么，我们的高中词汇教学如何进行才能更好地提高效率呢？笔者就这个问题进行了深入的思考，现就该问题谈几点看法。 一、 存在问题分析 笔者在与英语学习困难学生的交流中发现，有很多学生都表现出对英语词汇学习的无奈：“英语词汇当时能记得住的，但过不了多久就忘了，记得快，忘得快。”这是什么原因导致的呢？为此笔者对学生的具体学习习惯和思维方式进行了进一步调查后发现，主要原因可以归结为以下几个。 1. 学生学习信心上的不足 由于语言应用环境的缺失，英语的生活交际性作用不是太强，学生用的比较少，特别是说的比较少，于是发音不准等问题都影响了学生的自信心，久而久之学生对英语学习的兴趣消失殆尽，愿意花在英语学习上的时间也大为缩减，导致英语成绩不理想，学习进入恶性循环，习得性无助现象形成。 2. 学生词汇学习有效方法上的缺失 要学好英语离不开科学方法的指引，而学生在词汇学习上所用的方法却有所偏颇，简单地认为词汇习得就是在教师要求默写时找点时间背背，对词汇的记忆和巩固缺乏主动性。背记的方法上不少学生还沿用最为原始的一个字母一个字母的读背识记单词方法，拼词、读音、书写等环节出现了脱离，读音与字母（组合）之间的关系无法构成形成意义构建，感官上也是单一调动，眼、耳、口、手、脑未能充分调动，学生是学习的主体，学生学习方法上的缺失势必导致学习效率的低下。 3. 教师词汇教学方法上存在误区 学生是教学的主体，不过要想学生独立地完成学习是相当困难的，这时候需要教师发挥其教学主导作用，顺学而导，充分调动学生的学习积极性，促进其主体作用的发挥，不过我们教师在词汇教学上却也时常存在误区，主要表现在对词汇的教学和讲解方式上较为单一化，大多是脱离了词汇的应用语境，这种孤立的词汇学习，学生无法正确理解及掌握词汇的用法及内涵。同时，我们在训练题的设置上也存在误区，未能从遗忘规律出发，对所学词汇进行的复习和训练不及时，学生学过的词汇长期被束之高阁，再次摆到学生面前时，又回归到生面孔，而且随着时间的推移“被遗忘的角落”还在逐渐扩大。 二、 对策研究 1. 帮助学生树立学习的信心 信心是保证学生勇往直前的原动力，只有帮助学生树立信心才能维持源源不断的学习动力，不断地扩充词汇量。对英语而言，词汇是构建语言大厦的砖石，离开了词汇，也就无语言可言，英语作为第二语言，所有学生的基础都是差不多的，如果有差距也是靠后天持之以恒的勤奋战胜他人的，因此，我们在教学中应多鼓励学生，让他们树立学好英语的信心，“别人可以学好英语，我也一定可以！”“我能学好母语，也一定能够学好英语！” 2. 注重方法的渗透 如果说词汇多且杂，呈现出无序化，那么我们的词汇教学任务除了让学生习得单词外，更重要的是进行方法的渗透，引导学生从无序走向有序，促使其词汇的学习更为有效和稳固。笔者在教学中发现，有效的词汇教学方法能够激发学生的兴趣，培养其正确的学习态度，笔者对教学实践进行了归纳，总结了如下几个学习、记忆词汇的方法。 （1） 替代法习词 同一个中文意思，我们在英语中可以找到很多单词，这些单词词义相同或相近，借助这个特点，可以引导学生用已学的单词来替换新词，学生在用意义相同、相近的词进行相互替换训练的过程中，词汇量得到了有效的扩张。 如英语中的advise、 recommend、 suggest、 propose等均可以翻译为“建议”，学生通过单词的相互替代，记住了一串词，又由于有意义的维系，记忆势必稳固。 （2） 归纳法习词 在知识的学习过程中离不开归纳和梳理，对于英语词汇学习亦是如此。当然，归纳的主线可以有很多，或将同义、近义的词进行归纳，或将反义词进行归纳，或按类别进行归纳，或按意义进行归纳等。 例如按类别对词汇进行归纳，可以分为水果类、动物类、颜色类、学科类、人体部位类、家庭成员类、运动类、国家名称类、七大洲四大洋等。当然，在进行归纳和分类的时候，应让学生自主进行，充分发挥学生的主观能动性。 （3） 滚动法习词 根据遗忘规律，学生习得单词的遗忘是从完成识记后就开始的，而且遵循先快后慢的规律。从这一规律出发，我们对已学词汇应及时地复习回顾，采用滚动式复习方式，复习的时间也应该与遗忘规律相一致，先短后长。 总的来