中学地理课堂有效教学实践及探索.doc

中学地理课堂有效教学实践及探索摘要：提高教师在地理课堂教学的有效性，以具体的丰富的教学实践，让学生能够灵活地掌握和应用地理知识，提高学生在课堂学习的有效性，让学生在学习中达到学有所得的效果，从而让学生在学习当中获得真正的乐趣。本文主要阐述的就是怎样提高地理课堂教学的有效性，从激发学生学习兴趣，培养学生问题意识，培养学生的创造性思维三个方面分别进行论述，以此达到分析问题和解决的问题，使地理教学在实践中，真正起到提高有效性的作用。 关键词：地理； 教学；有效性；发展 引言：有效教学是一种教学理念，这种教学通常是指教师能够遵循客观的教学规律，对学生能够因材施教，在教学中以最适当的方法，取得最好的教学效果。这种有效性教学能够满足社会和个人的教育价值的共同需求。研究表明，教师的教学行为，直接影响到学生学习的效果，只有不断地增加教师的有效性教学，使学生在有效性教学中，不断地在课堂教学习中取得进步，通过教师教学的有效性，实现学生有效性的学习[1]。在这里针对如何提高中学地理课堂教学的有效性，提出了一些具体的措施和方法。 一、激发学生学习兴趣，提高地理教学的有效性。 在地理课堂教学中，一般学生只对有地理活动的课堂教学感兴趣，只有通过创设出在课堂中创设出更多的地理活动，才能让学生发展为对学习地理内容感兴趣。因此，需要充分挖掘情景教学，让学生通过更多的情景来接受更多的地理知识，这将十分有利于激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动作用。对于地理知识的教学，需要联系生活实际，只有这样才能够使抽象的地理知识不断形象化，让学生通过感知教学，来具体地体验到地理课堂情境教学氛围，从而激发起学生学习地理知识的浓厚兴趣[2]。学习地理知识跟生活联系得越密切，越会让学生感觉到学习地理知识的必要，因为所有的地理知识都来源于实际生活中。比如，在学习地理知识季风这个概念时，就可以让学生认真仔细地观察体验，当地气候在冬夏季节风向的差异，在学习我国降水量所存在的各个地区差异时，可以让学生通过分析南方和北方民居的建筑在风格上都有什么不同，来寻找降水量对地区所存在的影响，从而更深入地认识和了解事物之间相互联系的内在关系，从而更深入地认识到所有的地理知识，都不是孤立地存在着，从而在现实生活中建立起有效学习的观念，真正地做到学以致用，能够不断地以地理知识丰富自己的现实生活。 二、培养学生问题意识，提高地理课堂教学的有效性。 大科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在地理课堂教学学习中，教师要能够激发学生积极思维的能力，培养学生的在学习地理知识中提出问题的意识，以问题的意识来开启学生的思考之门，从而在探索地理知识的道路上不断地开拓进取，所以地理教师要能够不断地为学生创设出，一个能够研究现实未知问题的教学氛围，使学生在地理课堂上多提出问题，在提出问题的同时不断地思考问题，通过思考来达到解决问题的目的，真正地将课堂上教师传授的地理内容，转化成自己的内心的学习的能力，实现创造、发现、理解、应用的有效性地理教学，让学生在学习中将知识转化成能力，从地理教学中体现出素质教育的核心思想[3]。要想让学生在地理课堂上创设出问题情境，就需要不断地激发学生的好奇心，让学生在对地理知识学习的过程中保持一种想提问题的心理，让学生将在课堂上提出问题的习惯，成为自己内心的一种需求，这就需要教师在教学中在课堂上努力营造良好的氛围，激发学生的学习愿望，使学生达到乐于学习、乐于提问的状态[4]。比如，可以在地理教学中，让两位同学上台表演地球自转的方向，两位将地球仪朝着不同的方向拔弄，一位自西向东，一位自东向西，显然二种地球仪的转动方向，只有一种方向正确。这样通过比较，让学生在自己的内心中产生疑问，从而主动地寻找问题的答案，这种通过实践性的地理教学，使学生在学习中体会到学习地理知识的同时，以疑问来引导自己主动学习，达到地理教学有效性的目的。 三、培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。 一般传统的教学模式，只是重视对于学生在智力方面的培养，而忽视对于学生非智力方面的重要性，从而导致学生的学习只重视教学结果，而忽视了教学的过程，这其实是对学生的教育在很大的程度上出现了残缺。只要结果不要过程的教学方式，必然会扼杀学生的创造性思维活动。现代教育心理学指出，学生在学习过程中，不仅是一个需要主动接受知识的过程，更是一个在学习中不断地展示学生聪明才智，形成独特的创造性思维的过程。对于地理知识进行探索性地理教学，就是为了在教学中能够让学生主动地参与，在学习地理知识的过程中，进行科学的研究，从而掌握具备的科学方法，并逐步地在学习地理学科的过程中，形成创造能力和培养良好的科学态度[5]。比如，在学习“地球的形状和大小”这篇地理课文时，就可以让学生进行模拟