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中职语文口语交际教学目标构建摘 要： 中职语文口语交际的教学目标应具备区域针对性，在“大纲”指导下制定更符合地域特点的口语交际教学目标，才能较好地发挥其作为教学活动导向、激发学习内需、评价依据的功能。在将中职与普高口语交际教学目标相比较的基础上明确中职语文口语交际的目标特点，结合江阴地区的区域特点，根据交际者的交际需求、学习需求，从三个模块出发，结合过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面的要求，构建江阴地区中职语文口语交际教学目标体系，以期促进中职语文口语交际教学的发展。 关键词： 中职语文 口语交际 教学目标 尽管教育部在其颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中规定了中职语文口语交际的教学目标，但这些教学目标不够具体，难以操作。“大纲”所体现的目标是全面性、通用性的目标，缺乏区域针对性、层次性。在实施过程中需要将目标与地域特点相结合，在“大纲”指导下制定更符合地域特点的口语交际教学目标。江阴处于长江三角洲经济区，经济发达，教育投资和教育物资设备要优于全国平均水平，人口流动大，对外的经济交流较多，经济的开放性使得这一地区的经济竞争相对激烈，对中职学生的包含口语交际能力在内的综合职业能力的要求相对较高。 中职语文的任务是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，要完成这一任务就要有一个明确、合理的教学目标。而目前江阴地区中职口语交际教学的不足之一就是没有具体可操作的教学目标，这影响到教师对教学的准确定位，影响到中职口语交际教学的有效进行，要解决这些问题就必须制定出详细、具体又便于指导教学实践的教学目标。事实上，只有确定了中职学生们需要知道什么，最终能够做到什么，在此基础上才有可能讨论口语交际课应该教什么，怎么教，否则只关注教学内容和教学方法，必然导致本末倒置，适得其反。只有建构一个合理、细化的教学目标体系才能较好地发挥其作为教学活动导向、激发学习内需和评价依据的功能。 一、中职与普通高中口语交际教学目标的比较 要凸显中职语文口语交际教学特色就必须弄清中职与普通高中口语交际教学的不同，二者的不同，追寻源头还在于教学目标的不同，现将二者的教学目标加以比较，以便对中职语文口语交际教学有正确的认识，指导构建江阴地区中职口语交际教学目标。 《全日制高中语文教学大纲》对口语交际的要求为： “自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。” 《中等职业学校语文教学大纲》提出的要求为： 基础模块：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”职业模块：“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”拓展模块：“能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。” 普高与中职的教学大纲对口语交际目标都做出了相应的要求，它们各有侧重，现将它们加以比较。 共同点：都要求能够养成说普通话的习惯，善于倾听，都提出恰当运用态势语的要求，针对讨论、演讲、辩论口语交际项目都提出了基本要求。 不同点：普高教学目标对听的要求略高，要求能够敏捷应对，对口语交际应对能力的要求较高。而中职教学目标则对普通话水平提出了要求，“普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。”并在口语交际教学内容的安排上摒弃了学科教学的特征，创设模块教学形式，分别从基础模块、职业模块、拓展模块三个方面提出要求。课程教学目标定位于“适应就业和创业需要”的语文应用能力的培养，要求“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，能够“促进职业生涯的发展”，这就使一般意义上的语文应用能力有了职业教育特色，将口语交际目标和职业发展相结合。中职语文教学大纲强调口语交际的实践运用，从职业需要的角度提出了要求，但是，这些要求并没有与具体专业相