以能力为导向高职英语句型教学探析.doc

以能力为导向高职英语句型教学探析【摘 要】从分析高职高专英语教学存在的问题入手，以能力为导向探讨高职英语句型教学的路径、方法，旨在提高学生综合运用语言的能力。 【关键词】以能力为导向 高职高专 英语句型教学 探讨 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0123-03 随着国际交流的日益加强，社会对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教学提出了更高的要求。为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革的精神实质，促进高职高专英语教学，提高教学质量，培养出适应社会发展要求的高职高专英语人才，进一步改革高职英语课堂教学方式方法，研究和探讨切实可行的英语教学模式就成为必然。英语教学实践表明，英语句型教学法效果良好，能让学生把学到的英语知识自然地融汇到语言运用中，创造性地使用英语进行交流。笔者以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据高职高专英语教学的自身特点，结合教材《希望英语》，探讨英语句型课堂教学的路径、方法。 一、高职高专英语教学存在的问题 （一）教师方面 高职高专教师教学过程中存在的问题主要有： 1.教学模式陈旧，课堂上师生互动较少。由于课堂教学课时少，而且教学内容又多，部分教师担心学生学不会，一直沿用陈旧的“一言”式教学法，课堂上师生之间缺乏有效的交流。而这种传统的教学方法并不适合学生，反而会挫伤基础较差的学生学习的主动性和积极性。 2.课堂教学中，教师多注重讲解词汇、语法，有趣的语言教学变成单调的语言知识讲授，这种教学方式下，学生在阅读中遇到长句往往无法理解，翻译和写作时错误连篇。这些错误的出现都与弄不懂句型结构有关。久而久之，没有实效的教学难以调动学生英语学习的兴趣。 3.教学观念落后。我国高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业技术知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但部分教师教学观念落后，教学方法单一，导致学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去应有的教学效果，而且限制了学生的思维和学习潜能的发挥，使其只能被动地接受知识。 （二）学生方面 首先，随着高校的扩招，高职、高专院校的生源越来越多，这些学生入学时英语基础普遍较差，英语水平参差不齐。其次，由于生源不同，起点不同，教学缺乏更多的针对性。高职院校的学生部分来自高中生，部分来自三校生（职高、技校、中专），学生入校时英语基础差异较大。由于各专业不同，很难按英语成绩分班。因此，在英语教学中，基础较好者吃不饱，基础较差者跟不上；不能完全遵循人才培养规律，缺乏层次性、渐进性和整体计划性。学生不能获得满意的效果，容易产生厌学情绪，很难达到提高英语水平和实际应用的能力。学生所面临的问题大致有以下几个方面：一是学生学习观念仍受中学“应试”教育影响，对所学知识不能灵活应用。二是“纸上谈兵”式的学习方法与实践脱节，导致所学知识不能应用于语言交流。三是大部分学生学习缺乏自主性。其主要表现在不善于利用内部和外部资源；他们习惯于被动地接受知识，成为学习上的奴隶而不是主人；没有恰当的学习目标；没有实现目标的有效措施；很难对自己的学习作出准确的评价，等等。因此，在历年的高职高专英语应用能力考试中，学生的及格率较低，许多高职高专毕业生在学了几年的英语之后，仍然听不懂，说不出，读不准，写不好，甚至连最简单的合同或技术资料都看不懂。 二、英语句型教学的路径、方法 （一）句型教学的理论依据 语言交流是一种模式化的行为。语言技巧的获取，主要是通过实践，而不是通过系统的理论学习。认知心理学认为：在教学过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的主导；学生的主体地位只有在师生共同参与的教学实践中才能真正体现出来。在英语句型教学中，运用信息差原理，造成学生的认知冲突，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。运用组块理论和认知结构的生成机制，使新旧信息在学生认知结构中构成一个有机整体，使学习成为有意义的学习。在句型教学中，通过感知、理解、操练、运用四个步骤，使学生掌握语言规律，正确地使用英语，让学生领悟出英语句型的奥秘所在。 （二）句型教学的原则 1.从简到繁：激发学生的求知欲。语言实践是英语教学的重要组成部分；同时，也是激发学生求知欲的一种方式。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。作为教师,可以充分利用这一心理需求,有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。在句型教学中，从简单到复杂，就是运用信息差原理进一步激发学生的学