从探究心理优化阅读教学.doc

从探究心理优化阅读教学【摘要】阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读教学凭借阅读材料中具有客观意义的文字，通过感觉、思维、联想和想像等多种心理活动来理解阅读材料中的意义，掌握阅读材料的内容和写法。 【关键词】心理 阅读 优化 教学 阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读教学凭借阅读材料中具有客观意义的文字，通过感觉、思维、联想和想像等多种心理活动来理解阅读材料中的意义，掌握阅读材料的内容和写法。它是帮助学生获取信息、开发智力、培养能力、陶冶性情的重要途径。 那么，阅读教学中如何让学生的心理流向一直保持主动、积极的状态呢？ 一、创设情境，投石激浪 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。课堂教学只有诱趣、激趣，才会使学生很快地进入兴奋状态。因此，语文阅读教学必然要在情感方面加强刺激力度，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的阅读需要。语文教师要创设良好的阅读情境，以一定的刺激力度促成学生积极阅读的良好心境。 学习散文《春》时，课件播放春草图、春花图、春雨图、春风图及迎春图，草木萌发、鲜花怒放、春雨淅沥、和煦微风、春早人勤等场景深深地吸引了学生们的无意注意，自然地唤起了他们的生活经验，从而轻松地理解了文章的内容。《七颗钻石》一课中有这样一段话：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”。我试着问了这样一个问题：“如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？”真可谓“一石激起千层浪”，学生热情高涨，一个个奇思妙想，让人叹为观止。 二、竞赛比拼，激发兴趣 中学生好胜心强，都有一股不服输的钻劲。在阅读教学中开展一些学习竞赛，有利于激发学生的学习积极性，使之处于紧张、兴奋的心理状态，从而高效地进行知识的传递和吸收。分组编写手抄报，既可发挥集体的智慧，又可培养学生动手动脑的能力，是阅读教学中常用的方法之一。另外，还可安排复述、定时背诵、默写、抢答等比赛活动。如教学《威尼斯商人》时，安排男女生开展分角色表演，分片抽签进行，大家情绪高涨，越比越起劲，越比越放得开，不少同学对人物的神态、语气把握得非常准确，可以说惟妙惟肖。 三、比较阅读，活化思维 运用比较阅读，不仅仅能温故知新、广思博取，而且能够提高学生得阅读鉴赏能力，激发他们探索问题的兴趣。在引导学生品评文章语言时，学生心理流向易呈疲软状态，而比较阅读对于活化学生心理较为有效。在教学《卖炭翁》中的名句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”时，故意写成“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”，让学生发现错误之后，比较：为什么用“愿”而不用“怨”。在拓展阅读《项链》主人公玛蒂尔德是个怎样的人时，我让学生阅读莫泊桑的另一部题为《首饰》的小说，通过对比阅读，学生很自然的就能对玛蒂尔德产生公平的认识，意识到在法国巴黎社会崇尚金钱，生活荒淫无度的时代里，玛蒂尔德还保留了她那份灵魂的纯洁性，避免了对玛蒂尔德人物形象分析上千篇一律的乱扣帽子，使人物形象顿时生动丰满起来。 四、环扣提问，柳暗花明 课堂教学的目的就是解决问题，而阅读教学更是在解疑中传授知识。好的提问可使学生的思维相纵深发展，并能让学生在排疑解难中获得“柳暗花明”的快感。环环相扣的提问设计，还可使学生的心理一直保持兴奋状态。教《黔之驴》在引导学生分析中心及寓意时，我设计了这样一组问题：A.驴的外形是怎样的？B.它有些什么本领？C.驴在此文中是一个怎样的形象？D.你从驴的可悲结局中悟出了什么？在明白了文章中心后，我接着提问：F.驴是否是一个无用之材？其有无所长？G.将天生无斗虎之技之力的驴硬放到虎的面前，是谁之过？……一石激起千层浪，学生的思维得到了很大的提升。教《社戏》我这样设计提问：①课文结尾说；“我再也没看过那夜似的好戏”，戏究竟如何好看？演了哪几出戏？看者心情如何？②既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就不难理解了。 五、联想衔接，拓展延伸 学生在学习中往往不满足于课本中的知识，迫切希望扩大知识面，而课内外衔接既满足了学生强烈的求知欲望，又充分体现了语文与生活的联系，开辟了语文学习的空间。教《岳阳楼记》，让学生介绍长江沿岸的另外的三大名楼，并说明因何而得名。教《周总理，你在哪里》，先请同学们讲述周总理与人民心连心的故事，再拍成“MTV”。教《沁园春?雪》，让学生写一段描写雪景的片段或说一句与雪景有关的诗句，这种扩展与延伸就把课堂心理的畅活延伸到了课外，促使学生广泛地开展课外阅读，从而拓宽了语文学习的空间。 总之，我们应该尊重学生的个性心理，始终把学生