利用多媒体进行民族团结教育.doc

利用多媒体进行民族团结教育【摘要】以多媒体技术为代表的信息时代，为现代教育提供了一个广阔的信息空间。民族团结教育作为现代教育的一个重要组成部分，必须要加强。本文从构筑多媒体环境下的课堂教学；构筑智能化的多媒体网络学习环境；构筑个别化学习环境来对学生进行民族团结教育。 【关键词】构筑 环境 多媒体 多媒体技术是现代电子技术和计算机科学发展的综合成果，与单一的计算机或任何一种教学媒体相比，具有优异的性能：它具有存储量大、资源共享、人机交互的特点，可以合成各种融声、光、色形于一体的学习情景和教学情景。设计录音、角色扮演等交互方式，使学习者充分调动听、说、视等感官，再现生活情景，进行角色扮演和体会，积极完成对所学知识的意义构建，有利于学习效果的提高。在民族团结教育中影响学习效果的因素包括学习的兴趣，以有的知识结构，利用旧知识对新知识的构建、以及对结构的完美陈述。而多媒体所提供的丰富的、多样的学习资源正好满足不同学生民族知识的构建。兴趣是学生学习民族知识的另一个重要的因素。民族教育知识有些生动有趣，有些抽象、概括，所有这些都离学生的现实生活太远，不利于学生知识的构建。多媒体技术能提供声音形象，图文并茂的学习环境，能使一些枯燥、抽象的概念、复杂的过程，多样的形式、时空的变化等直观的显示出来，引起学生的学习兴趣，有效的调动多种感官的参与，提高学生的学习效率，这是任何一种媒体无法比拟的。 利用多媒体技术可以构筑新型的教育环境。各种学习环境的设计都要以学生为主体，结合学生的特点进行。民族团结教育的特点是：学生在这方面以有的知识结构较为简单，民族知识面广，知识点多且远离学生的生活现实，不利于学生新知识的构建。因此很有必要创设在多媒体环境下的民族团结教育。 一、构筑多媒体环境下的课堂教学环境 民族团结教育的中心目的就是通过学生对民族知识的学习建立起民族大家庭的概念。中华民族是由五十六个民族组成的。各个民族的文化都是我国文化宝库中的一个不可缺少的组成部分。多媒体提供了形象生动的民族知识，它的演示效果远远超出教材的叙述和教师的讲解。在多媒体环境下的课堂教学教师的角色如何定位呢？传统的教学是以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生处于被动地位，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证学习的效果，也不利于学生的发散思维和创造思维。多媒体环境下，是学生通过声音、图象、动画、文字等媒体的介绍。是学生对民族知识优异的感官的认识，教师指导学生自己动手、动脑，观察、模仿等手段收集资料，获得经验，并做类比，分析，归纳是学生组建完成自己的认知过程。这种情况下的作用就由知识的传授者变为学生学习的组织者和促进者。如教学《驿路梨花》这一课，描绘三副美丽动人的”梨花图”，不同民族的人演奏一曲感人肺腑的民族团结共创精神文明的交响曲。可以用下载”文姬归汗”、”昭君出塞”等资料的演示，调动学生学习积极性，从而加深对民族团结的认识。 二、构筑智能化的多媒体网络学习环境 多媒体网络学习环境下要求网络进入学校、家庭，这种学习环境在未来的教育中有很大的发展空间。我们可以通过搭建民族教育平台，设计出多媒体网络教材，使教育理论和评估体系和网络通讯的完美结合，学生可以通过高效的采集，加工处理，实时的交互，完成学生知识的构建，而高效科学评估体系则是学生学习效果的监督和评价。学生通过这个窗口能够更加广泛的了解民族知识，也有利于学生创造性的发挥。 三、运用多媒体构筑个别化学习环境 构筑个别化的学习环境是教育对学生的个性化教育需要的满足，也是未来教育发展的一个重要的方面。多媒体技术的引用，对民族知识了解不同的学生根据自己的实际情况，对要求认识的知识加以调节和控制，也可以通过重新播放等使没有掌握的内容得以复习巩固提高。从而解决个体差异的需求，收到事半功倍的效果。个别化教育环境对于教育者要求较高，教育者向学生提供的教育软件要比课堂教学使用的具有更高的科学性。我们需要设计出既符合学习者认知过程、认知特点和认知规律的教育”软件”。设计相应的民族教育软件尤其注意按照学生兴趣以及能力选择教学内容。交互性和可控性是我们体现这一策略的一项有利措施。同时，摒弃教育者那种想当然的程序化的思维方式。这种环境下监督和评估机制也是不可缺少的。个别化学习环境也不能缺少教师的组织引导，否则过于自主的环境反而产生很多消极的影响，难以达到预想的学习效果。 利用多媒体技术构筑学习环境是时代发展的产物。而利用它构筑多媒体环境下的民族团结教育更是一个新课题，这需要全面考虑构成学生学习环境的各种因素。从心理学理论、教育学理论和民族教育理论的研究入手。全面、科学的构筑一个民族教育的多媒体空间。这样的教育环境不但有利于学生的民族知识的学习，更有利于培养学生爱祖国、爱人民的信念，增强民族自豪感和自信心。