化学教学中创新思维培养及应用.doc

化学教学中创新思维培养及应用新一轮的教学改革强调素质教育，新课程标准改革对教师和学生都提出了更高的要求。从教学内容整体上，它是根据一定探究活动，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表现学生的智力品质；从教学模式上，由过去的“注入式”转入“启发式”教学模式，以学生为主体，增加课堂活动，给学生提供参与探索和实践研究的机会，让他们在探索中发挥其主动性，不断寻找解决问题的途径和方法，引导他们在实践中培养创新意识。 一、创设情境，培养学生主动意识 培养学生创造性思维，能创造性地学习。化学教学应该改革教学方法，要创造性地教，使化学教学更有创新精神，更有实验性。从学生实际和教材内容出发，敢于改革和采用探索性实验启发式或问题启发式等有利于培养创造性思维的教学模式，面向全体学生，因材施教。课堂教学中学生的情感活动受到教学情境的影响，要使学生有积极的情感活动，就必须有与之相适应的教学情境。在化学教学中，可根据教学内容改变教学组织形式，创设相应的情境，让学生身临情境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，又愉快的活动可以参与触景生情，引发学生的积极情感去思考，善于实践勇于争辩，促使学生主动、活泼地学习。 1、培养和发展学生的求异思维和发散思维。学生在课堂中往往会提出一些与教材不同的看法和解法，是求异思维的表现。首先要热情地鼓励、支持这种独特的看法和解法，并给予帮助和培养。如有的学生认真读书后对化学教学中“羧酸和醛”的定义中的烃基提出应改为“氢和烃基”很有见解。教师要鼓励学生勇于提出意见。有利于培养思维的灵活性和求异思维的发展。 有目的经常地训练学生不依常规，寻求变异。如在二氧化碳的制取时让学生说出可以有哪些方法，有的认为可以让木炭在氧气中充分燃烧，有的认为加热铜绿，有的说可以用水垢和醋酸反应、纯碱和硫酸等等。在这些问题的讨论中，引导学生大胆的多角度地去思考问题，有利于学生发散思维能力的培养。 2、培养学生善于发现异常现象和捕捉新念头。苹果落地多少人看到，而只有引起牛顿的思考，这也是他善于思考的结果。培养学生创造性思维，需要在加强双基，提高学生的观察、思维、自学和独立实验等能力，有意识地突出，有助于培养创造性思维的各个因素，以及各能力之间的内在联系。观察能力是基础，通过化学实验有计划地指导学生提高观察能力时，要特别注意培养学生发现异常现象及研究其产生原因。如用氯酸钾制取氧气时，排水法收集的氧气中有白烟，氯水加入碘化钾溶液黄棕色出现后，又消失等。正确、敏捷的观察，善于发现问题，提出问题等均是创造性思维的重要素质。 二、设计、探索实验，培养学生创新思维 化学是以实验为基础的学科，要充分利用实验提供学生参加创新活动。如开放实验室，把一些验证式的演示实验或学生分组实验，改为探索式的边讲边实验，或实验习题；或者有意识地使实验出现异常，以此为题，设计并进行实验探说原因。如探究《燃烧的条件》时，可以进行如下的设计：在500ml的烧杯中注入400m1开水，并投入一小块白磷，在烧杯上盖上一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的白磷。不久将看到铜片的白磷开始燃烧，而水中的白磷通人氧气，结果白磷在水里也燃烧起来。这一系列的设计将学生带入活动探究中去，经历了一次探究科学的历程。 三、积极鼓励，培养学生创新品质 引导和鼓励学生走近科学，了解社会，热爱生活，走出课本、课堂和学校，让学生在生活、社会实践综合运用所学知识和技能，学会和掌握发现问题、分析问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新能力。在教学中培养学生创造性思维能力特别是培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维个性，达到自己会提问题和实际应用的目的。如何坚持真理的独立性，如爱迪生孵鸡的幻想性，李时珍编著《本草纲目》的永恒性等。在学校来看，学生的差异发展是很明显的，比如学生在小发现、小创造、小制作活动中，会表现出各自的兴趣和爱好，教师要引导学生扬长避短，不断发展自己的个性特长，以形成良好的个性品质。 四、开展研究性学习，开展科技活动，发展学生创新能力 素质教育是培养人的创造能力和创新意识，而培养创新能力的关键是对信息的加工、处理能力。在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增进思维能力和创新能力，这就是研究性的学习。研究性学习活动中重过程、重应用、重体验、重全员参与，它把学生置于一个动态的、开放的、多元的、主动的学习环境中，更关注学生的思维方式。个人体验即对信息资料的整理与综合，给学生提供了更多获取知识的方式和渠道。 1