听力考试命题设计思路及听力课堂教学.doc

听力考试命题设计思路及听力课堂教学 新课程标准对学生听力提出了更高的要求：能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。新课程标准更注重学生学习的过程评价,该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。作为对学生评价的主要体现形式之一——听力考试，也应与时俱进，符合新课标标准的要求，促进学生的发展。笔者参加了以《新课标指导下初中英语考试命题的设计思路与套路的探索研究》为题的校课题组，并专门负责有关听力考试命题方面的调查研究工作，本文主要就以下两方面进行探究。 一、听力考试命题的设计思路探究 通过问卷调查，结合平时听力教学中遇到的实际问题，笔者认为目前中考听力试题的设计思路正确合理，基本符合学生的学习水平和学习需求，起到了对学生听力进行综合性评价的作用。但作为英语教师，在教学中我们应该秉承“没有最好，只有更好”的教学理念，因此笔者认为听力试题的设计应不断创新改进，紧跟时代。下面是笔者对听力试题设计的一些探索及建议： 1.适当增加或变换题型 由于中考的“指挥棒”效应，许多教师都只针对中考题型指导学生进行听力训练，给学生造成“听是为了考”的心理负担，容易让学生在听力训练过程中产生紧张和枯燥感，不利于其听力水平的提高。因此通过适当增加或变换题型，让教师转变“听是为了考”的应试观念，真正做到全面系统地给予学生听力训练指导。例如，“听句子，选出相应的图片”这一大题可变换为“听故事，给图片排序”，也可变为“听句子，画出相应的图片”等，既考查了学生的能力，又增加了试题的趣味性。 2.适当提高听力试题分值，加强试题难度的区分度 听在英语四种技能中排在首位，它是语言“输入—输出”的最主要也最重要的环节，是语言交际作用的重要体现。目前中考听力分值为30分，占总分的四分之一。笔者认为为了体现出听在英语中的重要性，可适当提高分值。另外，听说读写四种技能是紧密联系在一起的，缺一不可，在中考中由于条件所限，暂不能考查说的能力，但却可在听力考试中考查学生写的能力。因此在目前以客观性选择填空题为主的基础上，适当增加一些主观性的文字填空题，例如听写题，再如“听问题，选答语”这一大题，除设置相应的选项外，可鼓励学生写出自己的答语，这同时加强了试题难度的区分度，可给予学生更客观更公平的评价。 3.注重语境设置，贴近生活，尽量请英、美人士录音，注意控制语速 笔者认为让学生在听到句子相关内容前先引导学生进入语境，使其有身临其境的感觉，更利于学生揣摩、理解听力内容。如打电话场景可先出现电话铃声，送别场景可出现机场或火车站的喧闹声等。其次，语音、语调、语速对听力的影响较大，请英、美人士录音相对来说更有利于提高学生的听力适应能力。 二、听力课堂教学的探究 1.在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，给学生创造更多听、说的机会，培养听说的习惯 要充分利用课堂的潜移默化作用。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语能力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。我们都有这样一个感受：长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂。这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维能力。教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围。另外教师要熟练掌握上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，注意把握课堂节奏，有张有弛，提问时，面要广，又要有重复。问过的学生还可再问，使所有学生都处于积极的备答状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。 2.将听力训练渗透到每个教学环节中，充分体现听说先行的英语教学特色 利用英语课堂有限的40分钟，在复习→呈现→练习→巩固→应用这五步教学环节中都适当加入听力训练，让学生在无意识的情况下逐步提高听力水平。例如Duty report完全可以设计成书面表达和听短文理解相结合的形式。请做值日报告的学生写一篇命题作文并在全班大声朗读一至两遍，就短文提出相应的4－5个问题请其他学生回答，或要求其他学生对短文内容进行