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基于高职学生职业素质课程开发管理探究摘要 高职院校的课程开发质量在很大程度上决定了人才培养质量，针对高职课程开发存在的流程长、效率低、市场适应性差等问题，必须对课程开发进行系统管理，成立专门机构，实行项目管理，加强过程控制，构建优质的高职教育课程体系，提升学生的职业素质。 关键词 高职；职业素质；课程开发 中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0058-02 1 基于高职学生职业素质进行课程开发的意义 在职业领域，经常出现两种情况，其一是毕业生到岗后，工作缺乏稳定性，频繁跳槽，不利于自身的职业发展；其二是毕业生通过在校期间的专业技能训练，掌握了工作岗位所需要的基本技能，快速融入工作岗位，但是，由于缺乏持续学习能力，无法实现自身的可持续发展。 为解决以上两种情况，必须以学生的职业素质为诉求。传统的高职教育课堂理论教学所占比重较大，不利于学生综合职业素质的养成。就学校教育而言，提升学生职业素质主要通过课程教学得以实现。因此，高职院校的课程开发质量在很大程度上决定了学校的人才培养质量，基于学生职业素质对课程体系进行重构意义重大。 2 高职教育课程体系开发存在的问题 2.1 流程过长，效率不高，市场适应性差 课程开发的过程始于专业市场调研，中间经历制定人才培养方案、课程标准、选购教材、招生就业等诸多环节，涉及的部门广、人员多、周期长，课程开发的时效性不高。此外，由于上下级之间责任划分不明确，信息不对称，加之个人认知的局限性，直接影响到课程开发的效果，极大地降低了课程开发的实际效果。因此，高职院校必须主动建立起对市场的快速反应机制，迅速准确地应对各种变化。 2.2 管理欠规范，“因人设课”现象频发 一般而言，高职院校各专业人才培养方案及课程标准均由各教研室的专业教师负责编写制定，受教师的专业素质、能力的制约和市场调研不充分的影响，方案和标准的科学性必将大打折扣，不利于学生职业素质的培养。同时，培养方案及课程标准由专业教师制定，再经专业教师自己执行，缺乏第三方的有效监督，势必滋生“因人设课”现象，未能全面考虑市场需求。 2.3 课程开发过程衔接不畅，脱节现象严重 课程开发的整个过程，常常被人为地划分为若干独立的部分，每个环节由独立的人员负责，众多的人员和部门分工有余，协作不足。由于缺乏专门部门和人员全面负责课程开发的全过程，导致管理缺乏系统性。另外，在课程的执行过程中，由于课程开发人员、管理人员素质参差不齐，课程标准的设计合理性欠缺等原因，导致课程开发方案随意变动，失去稳定性，难以保证课程开发的有效性及人才培养的质量。 2.4 课程开发不利于学生职业素质的培养 随着经济社会的迅猛发展，社会对高素质技能型复合人才的需求日益明显。为了培养复合型人才，在课程设置上，单纯考虑专业需求是不够的，必须综合考虑市场等多方需求。只由一个专业教研室负责课程开发，导致教学内容囿于自身专业领域，而忽视其他相关专业的需求，不能整合其他的职业能力，无法培养适应社会需求的复合型人才。 3 基于高职学生职业素质的课程开发对策分析 3.1 组建专门管理机构，配备专职管理人员 管理机构的主要职责包括：1）为课程开发创造良性发展环境，加大校企合作、市场调研力度，解决资金投入不足这一瓶颈问题；2）以市场调研为抓手，提出合理的专业发展规划，为高职专业设置和课程开发明确导向；3）根据实际情况，成立专门的课程开发小组，拟定课程开发任务书，确保责任明晰，适时推进；4）遵循“权变”理论，全面掌控课程开发过程，审议评估课程开发阶段性成果，因势利导，合理调整。 为确保课程开发管理机构的正常运转，需要配备专职工作人员。专职人员应熟悉高职课程开发，专业理论功底扎实，敏锐洞察市场信息，同时具备高效组织协调各类资源的能力。 3.2 成立课程开发小组，推行项目管理 组建课程开发小组，就是为课程开发配备稳定的队伍，保证课程开发的总体质量。课程开发小组的成员应选择本专业领域业务水平较高、具有丰富理论教学经验和较强实际操作技能的“双师型”教师。同时，还应聘请行业企业专家为课程开发提供合理化建议。此外，为确保课程开发规划的顺利实施，所有参加课程开发的人员在工作前要进行与课程开发有关知识和能力方面的培训。 3.3 强化过程管理，确保课程开发质量 强化对课程开发全过程的管理，需要采取以下举措：1）明确课程开发的工作流程及工作职责；2）对课程开发的各个阶段的阶段性成果进行审议，以保证开发结果的有效性；3）针对课程开发过程中出现的问题，应向管理机构提出变更申请，经审议后报学校领导审批，由课程开发小组负责更改；4）为确保课程开发质量，专门管理机构