境生情 情入理 情理交融.doc

境生情 情入理 情理交融摘 要：情境是引导学生走进语文世界的前提。情境教学坚持情感激发与理想智慧并重，才能够打造生动而深刻的高中语文课堂教学。本文立足实际，对此提出几点思考与建议。 关键词：高中语文；情境教学 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0125-01 语文不仅是教师讲、学生背与练的过程，更是学生与文本对话、与教师对话、与同学互动的过程。只有营造生动的课堂情境，才能激发兴趣、情感、思维，在生动、快乐而又内涵丰富的课堂中得到身心全面发展。 一、语文课堂离不开“情与理” 1.情由境生，课堂才有激情。一个感人的故事，让学生带泪阅读；一个趣味的活动，让学生迫不及待。语文教学离不开情感，情感离不开情境。氛围能激发学习积极性，让学生想探究、想思维、有话说；情境能激发情感共鸣，爱恨交加下学生对文本的理解更加深刻。 2.情理相融，课堂才显智慧。光有情感的课堂是盲目、浅层次的。学生要能够走出情感、实现理性升华，才能够对文本、情感进行审视。通过理性探究、想象、创新，思维才能够得到发展，情感才能被至于理性引导下。只有理性层次的教学才能为培养智慧的公民，够形成真正的语文能力。 二、情境营造有多少渠道及方法 1.从生活中寻找情境。首先，寻找生活经验。通过学生的回顾，还原或呈现生活化内容。如在高二选修教材《语言文字应用》中，引入学生熟悉的、社会上时髦的广告词或电视语言,如“职来职往”、“绘声绘色——陈慧琳上海演唱会”等,这些不规范用字现象能激发学生的情感态度与理性思考。如果让学生担当文字医生,走入社会去纠正这类现象。能养成写规范字,说规范话的良好习惯。 其次，重现或模拟生活场景。教学中善于模拟情境，让学生直观地观看或体验，如通过小品、相声、哑剧表演和其他游戏等，让学生在玩中学、乐中学，充分体悟知识。例如：《茶社》等戏曲的教学中，让学生分别扮演一定的角色，进行排练活动，一边不厌其烦地看《茶馆》电影和录像，观察其人物对话、表情语气，一点点学习、揣摩，这样的过程就是对课文深入感悟的过程，这不是语言讲解能够取代的。 2.渲染情感氛围。首先，艺术化手段激发情感。“一场精心安排的音乐课可以仅仅用5%的时间完成60%的教学工作”，可以用音乐、图片、故事、录像等激发学生的情感。例如《记念刘和珍君》如果光靠老师讲解，就会觉得文章很晦涩。在课堂引入阶段或者高潮阶段，借助音乐的力量烘托文本的情境，播放相应的画面或情节，就会深切体味到作者深沉的悲愤之情。用艺术化手段激发情感，要注意媒体与学习主题吻合，要尊重不同学生对同一事物感受的差异。 其次，情感渲染还可以通过朗读来实现。要领略文章的激情不能光听，更要靠读。学生在朗读中才能把自己带入“身临其境”中，与文本直接对话。教师可以用大量时间、采取多样化方式让学生大声、反复朗读，在朗读中体味文本，在朗读中不断揣摩，在不断寻找最佳表达方式的过程中去深化对文本的理解。朗读中把无声文本变成抑扬顿挫的、富有情感的声音，感受作者对生活与生命的理解。与其说是朗读，不若说是用心去感受、对话。 3.激发思维情境。首先，要学会设置问题。要有目的、有计划、有层次地激发学生去分析、思考、交流探究，形成问题情境。例如《我与地坛》一课，设计这样的问题：①早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？②文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐悟出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？③作者说“给母亲出了一个难题”，你曾因为自己的所谓个性或所谓逆反心理给自己的母亲出过难题吗？既能使学生深入了解课文，又能引发学生自身的探索意识。 其次，要引发学生质疑，升华学生思维。辩证唯物主义告诉我们：发展是辩证否定的过程，事物的发展离不开批判精神。语文教学不仅要让学生学会去分析作者的意图、把握文本精神。还要意识到文本并不是既定的天理与法则，而要站在更高的高度去审视全文，审视作者的视角，审视那个年代等，让我们看到学生的这种智慧，才能够培养真正的创新人才。 同时，激发学生的想象力。教师可以通过情境的营造激发学生的情感体验，在情感推动下激发学生的想象力。这尤其适用于写作教学，例如在作文《手》教学中，在音乐与图片的烘托下，让学生观看老农的手、煤矿个人的手、手模的手、汶川地震中废墟中伸出来的手等等，通过这些手的观察激发学生情感，进而引发学生对这些手背后故事的关注与联想。 三、情境教学要注意几点 1.占用丰富的感性材料。情境是材料组成的，教师要占有大量的感性材料，并在课堂中通过多媒体、实物展示、故事讲解、学生表演、教师朗读等各种方式让学生体验与观察，才能够形成良好的情景。 2.情境与学习主题相关。情境无论多么富有深情、智慧，都要建立在