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大学有效教学特征及提高策略摘要 有效教学对于学生学习的主动性与发展的独立性产生不可或缺的影响。以石河子大学课堂师生互动教学案例为突破口，分析大学有效教学的特征，并从教学目标、教学容量、教学环境、教学方式等4个方面提出发展策略，以期有效整合教学资源，推动教学方式改革，提高教学质量，实现大学教育的功能。 关键词 有效教学；教学环境；教学目标 中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0064-02 纵观国内外相关研究成果，对有效教学的界定主要是是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，从这个角度来看，有效教学或者是有效率的教学[1]；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[2]。笔者认为：有效教学是指教师在一定时间（通常是一门课程的授课时间）内充分利用教学活动的客观规律，合理协调时间、精力和物力的投入，促使教师与学生在知识和技能上互相协调、互相促进，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。 1 大学有效教学的特征 1.1 目标性与时效性 从教学效果上来看，有效教学是以课程教学目标为出发点，尊重学生的主体地位，实现学生在知识和技能上的进步与发展，激发学生学习兴趣，调动与培养学生学习的主动性和独立性。这就要求教师在有限的时间内使学生明白课程教学目标，知晓学习重点与难点，快速进入学习境界，实现教学效果的增强。比如，公共关系实务课的讲授通常以每节课的授课内容重点和难点为切入点。 1.2 主动性与启发性 激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和归宿点，教是为学服务的。对应于学生学习的主动性，教师的教要有启发性，通常二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要（学习兴趣），“要我学”是基于外在的诱因和强制（教师的教学方式）[3]。在授课过程中，教师应注重教学方式的启发性，注重带动学生的思维，激发学生去思考，使学生积极主动自觉地进入学习状态；避免教师进行“独角戏”表演，使学生被动地接受知识，囫囵吞枣，既丧失学习的主动性和积极性，也失去学习兴趣，形成学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记的现象。 比如，教学人力资源开发与管理，教师课前安排学生自主学习，课中自己指导补充，教师扮演的角色是组织性、补充性、指导性的，真正形成“启发—自主”的教与学的关系。这样既明确了教师的角色，也提高了学生独立学习的能力，实现了教与学的有机统一。 1.3 发展性和针对性 从学生学习的效果来说，发展性依赖于针对性，有效教学关注的是针对学生个性和课堂教授内容的多元化，教师采用教学方式来满足教师“我要教”的授课内容符合学生“我要学”的兴趣，实现课本固定化知识向学生灵活化知识转化，促进学生在有限的时间内获得在知识、技能、情感等方面的发展。比如，管理沟通课前10分钟教师安排了“What you are, What you say”演讲环节，既培养了学生的学习兴趣，也提高了学生的沟通能力。 1.4 真实性与操作性 有效教学是一种重效用、重效果、重发展的教学，拒绝和反对教师教学中的形式主义，追求真实、扎实、朴实的教学风气，提倡学生主动学习和独立发展，为自己成长而实实在在地学习。我国学者叶澜以“什么样的课才算是好课”为题对这一问题进行了探讨。所谓好课就是有效教学的课，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了[4]。教学是一种真实的教学，是一种实践活动，但现实中却还存在教师在注重教学内容真实性与教学形式多样性的同时，忽视学生的主体地位，降低教学可操作性的现象，导致课堂教学的低效率与负效率。 2 有效教学的提高策略 2.1 优化课堂教学目标，提高课堂教学效率 首先，教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程的教学目标，确定授课重点和难点；其次，教师要与学生时时沟通，了解学生的学习基础、学习方法以及兴趣爱好；最后，教师要选择切实可行的教学方式，做到教学目标与学生学习目标的有效结合，让学生心里有数，实现课堂教学有的放矢，提高学生学习的效率，让学生学得多，学得快，学得好，顺利实现教学目标。 2.2 合理控制教学容量，优化课堂教学内容 教师要以教学任务为前提，从学生的实际接受能力出发，突出教学重点，解决学习难点，合理控制教师输出的信息量与学生接受的信息量的比例，以此完善教学知识结构，优化设计教学形式，使教学内容富有逻辑性，做到条理清楚、重点突出、难易适度。 2.3 优化课堂教学环境，正视师生关系的换位 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和