如何提高中学生英语学习能力.docVIP

如何提高中学生英语学习能力摘#8195;要：英语教学中我们倡导要正确树立学生的“创新意识”，它并非让学生“创造”出某种新的语言形式，而是促使他们以积极主动的态度去突破已有的英语知识，不断吸收掌握和运用新的表达形式。同时，还要培养学生的学习兴趣，激发其认知内驱力。课堂教学中教师促使学生尽可能地进行听、说、读、写的实践，让他们发现原有的不足，产生一种强烈的愿望去探索，发现更准确、更地道的表达方式。 关键词：英语；学习；能力；提高 心理学认为：“怀疑的感情是缺乏可靠的证明时发生的。”怀疑会促使人们对事实的真实性进行探索，在探索的过程中获得正确的认识或新的知识，也只有怀疑和探索才能发现和创新。为此，学生有疑问时，我首先肯定了他们善于观察、敢于探索的精神，并不像有些老师那样直接告诉他们答案，而是列出这些句型的例子，让学生自己去比较、分析，从而得出最后结论。因此，在英语教学中，教师要及时肯定学生敢于提出问题的精神，这是学生探索精神和创新意识提高的前提条件。 一、注重思维发散，发展创造思维 教师要充分利用语言教学的特点，不断开展思维发散活动，训练学生创造思维的独创性、流畅性，从而发展创造思维。 （1）通过创设情境式对话教学，进行发散思维。人的情感和创造能力总是在一定场合下产生的，对于英语教学中的对话，教师更需要把微笑和鼓励带进课堂，给学生创造一个宽松、活泼的环境，以此唤起学生积极的情感和思维。创设情境或对话教学的步骤可分为：活动诱入情境—复习旧情境—拓宽新情境，以生活展现情境，以表演体会情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学对话内容，并融会贯通。这里我着重谈一下拓宽新情境。就是在原有基础上进行改编，创设一个新情境。我们知道，想象和思维是人类创造活动的必要因素，具有能动性和有效性的特点，教师应鼓励学生大胆思维想象，通过对话表演培养学生创造性思维。 （2）通过创设问题讨论情境，营造创新氛围，进行发散思维。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展，有利于改变“灌输式”的教学格局。我在教学中，根据不同教学内容，有目的、适时适量地为学生创设思维摩擦和碰撞的情境，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，让学生在充分准备和独立思考的情况下，在保持心理自由而无须压抑的状态中参与课文中的问题讨论。这样课堂气氛自由开放，学生思维相互启发，在短时间内思维得到最大程度的发散。 （3）创设联想语境，拓展多向思维。在教学中，我通过已学语言材料，多角度、多方位设计多种问题的思考，发展学生横向、逆向、类比联想等思维，使其多向思维得到发展。这样，不仅锻炼了学生语言表达能力，也使其创新能力得到了提高。 二、因材施教，培养创新能力 作为唯物主义者，我们承认学生的个性差异，承认他们在学习上的不同潜力和发展前途。因而，我们在观念上要坚决地从过去只盯着学生的缺点和不足之处转到处处寻找学生的优点和长处上来，并在发掘学生长处的基础上，平等地对待每一个学生。 （1）课堂教学中，我们在承认学生差距的前提下，“正视差距，发展差距”，以积极的态度满足不同层次学生的要求，实行弹性目标，从一个一个可望而又可即的小目标入手，经过努力，使其在原有基础上取得进步，体验到成功的欢乐。 （2）教学中，分层次进行组合，促进学生合作、交往等行为的养成。如在work in pairs时，我们一般安排两种对话，一种是“带差”，一种是“比强”，对于后者则提出更高的要求，对话结束，进行多层次的评价。激励性的评价往往能激发学生的求知欲和创造欲。另外，教师有计划地组织小组讨论，从学生感兴趣同时也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究的机会，同时教师要启发学生多问，鼓励学生有创见，并随时发现学生的创造性思维，及时加以鼓励，千方百计引导学生主动探索，让学生在讨论中、在动手动脑中发现问题并解决问题。 （3）布置能充分挖掘学生潜能的灵活多样的课外作业和其他课外活动。在作业设计上，考虑学生差异，作业数量不强求一致，在作业完成的方式上，也给予学生一定的自由度，打破书面作业“一统天下”的局面，设置一定数量的灵活的口头交际作业，如情景对话、课文复述等。 总之，我们在英语课程教学中，要以《英语课程标准》为指导，大力推进英语课程改革。教师应不断地提高自身素养和理论水平，并想方设法、多途径地培养学生敢于创新、积极向上的精神。 （作者单位：江苏省建湖县建阳中学） 1