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小学数学学困生成因及对策探究摘 要：本文结合教学实际和学生实际，重点针对智力水平低下和对数学学习缺乏兴趣的两类学困生进行研究，初步根据这两类学困生的表现提出了相应的解决策略。 关键词：学困生；转化；对策 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0085-01 一、针对智力水平低下的学困生的成因研究及具体对策 在学困生当中，一部分是由于学生智力水平低造成数学学习持续困难，成绩低下的学生，这一类学生主要表现为 ：抽象思维发展水平低，思维离不开具体的直观对象的支撑；不善概括，在从具体事物、表象进行提升中有障碍，如概括数学概念，概括知识规律时抓不住本质；数学知识、能力、方法准备不足，推理思路不明，找不到从已知通向未知的途径；思维品质不良，只局限在狭小的范围内，作浮浅而呆板的思维。 针对这类数学学困生的薄弱点，我主要采取以下的转化策略： 1.反复进行思维定势的训练，使学生掌握基本的思维方法，有解决某类问题的基本思路。 例如：在教学完“用百分数解决问题”后，可让学生完成如下的基本练习： （1）一个商店，上半月的营业额是5000元，下半月的营业额是4000元。 A上半月的营业额是下半月的（ ）%； B下半月的营业额是上半月的（ ）%； C上半月的营业额是全月的（ ）%； D下半月的营业额是全半月的（ ）%。 （2）一条水渠，已经修了75%。 A已经修了的占水渠总长的（ ）%； B没有修的占水渠总长的（ ）%； C没有修的占已经修了的（ ）%； D已经修了的占没有修的（ ）%。 通过完成上面类似的练习，可以使学生掌握“用百分数解决问题”的思维方法，有解决这类应用题的基本思路。 2.教师在讲课时，对难点不要回避，要分析难点形成的原因，对因繁杂造成的难点，要予以分散，以求化繁为简，变杂乱为清晰；对因抽象而造成的难点，要在具体丰富的素材的基础上逐级抽象；对因知识不衔接、技能不足造成的难点，要适当补知识、补方法，在操作中达到一定的熟练程度；对因思维水平发展程度的限制和年龄小造成的难点，应分阶段、分步骤要求，不可强求一步到位。 3.创设问题情境。在实际学习中，我们经常看到学困生大都不喜欢思考问题，创设问题情境，就是要在他们的头脑中制造疑问，制造矛盾，使学困生进入自相矛盾的状态，因此教师要给学困生创设问题情境，就必须了解他们对问题的认识水平，特别要明确其缺陷，学困生一旦被问题所吸引，他们也就开始思考了。所以，创设问题情境是为了激活学困生的思维，使之进入思维状态。 二、针对对数学学习兴趣缺乏的学困生的成因研究及具体对策 除了上述由于智力原因形成的数学学困生外，还存在一类并非由智力原因造成的数学学困生，但仍是由学困生的内部原因所致，表现在行为特征上，或兴趣不高，或情绪不稳定，或意志品质不良，或学习态度不端正，或方法不当，或有人格障碍，或有性格欠缺。 在上述的种种非智力原因当中，兴趣缺乏的学困生占了主要部分，这类学困生对数学不感兴趣是其主要薄弱点，表现为：数学学习不投入；学数学目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低；所学知识与本人实际水平相差太大，引不起兴趣；学习中反复遇到困难和挫折，丧失了兴趣；教师教得呆板，学得没意思；不习惯数学的抽象、严谨、繁难，缺少成功的感受与喜悦的体验。 针对这类数学学困生的薄弱点，可以采取以下的转化策略： 1.因学习困难造成的兴趣缺乏——补知识，交给化解困难的方法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮学困生树立克服困难的信心。 2.因不懂数学的意义和应用而造成的兴趣缺乏——介绍数学的奥妙、数学的应用；讲课中创设情境，课下讲数学故事，介绍读适合水平的数学课外读物。 3.因基础知识贫乏屡遭挫折造成的兴趣缺乏——把“破网断链”的知识补起来，教给必要的方法，严格保持数学知识的系统性、连贯性、逻辑性。 4.因教师原因造成的兴趣缺乏——属于教师水平不高的，要加强教师自身学习，提高水平，吃透教材，讲清、讲准、讲好教材；属于教学方法不当的，要改变教法，提高讲课水平；同时，教师还要做学法指导，训练学生掌握适合自己的学法。 张鹏是我校五年级的学生，三年级时从外校转入到我校，刚接触该生时，家长和本人都说该生数学学习比较困难，转入我校的数学入学考试只有四十多分，在原来的学校数学考试的成绩大都是不及格，数学基础比较薄弱，之前，学生家长就已经采取了种种认为可能有效的措施，但效果不大，由于在数学学习上遭遇多次的失败，已经对数学学习产生了畏惧、害怕的情绪，失去了学好数学的信心，这就导致该生的消极情绪，一上数学课就情绪