山区学校一堂语文课评价标准.docVIP

山区学校一堂语文课评价标准中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0176-01 课堂教学是学生知识来源的主渠道，也是教师向学生传授知识，培养能力的主阵地，所以，认真上好每一堂课就显得特别重要。但对于山区学校来说，没有现代化的教育设备设施，他们全靠一副嗓子、一支粉笔、一份教案在上课。那么，衡量他们一堂合格的语文课的标准到底是什么？本文将针对山区小学语文课堂教学评价，谈谈自己一点粗浅的认识： 一、课堂教学与评价误区 误区之一：教者盲目模仿。八十年代评价一堂课的标准就是看是否落实了“组织教学——复习——新授——巩固练习——布置作业”这几个环节。九十年代以后，教学的方向发生了质的变化，课堂以学生为主体。为了上好一堂课，不少教师往往就被动模仿这种或者那种优秀的教学方法，甚至照搬照套，失去了不同教师的教学风格。齐白石曾经说过：“无法之法乃至法。”如果我们不从学校、教师、学生的实际出发，用别人的优秀课堂教学模式来代替自己的课堂教学，这不是一件好事，这种“理想模式化”的课堂教学，把一堂堂五彩缤纷的语文课变成了没有实际意义的表演课了，对教者无益，对学生不利。 误区之二：评价标准格式化。不少学校在搞教研活动之前，首先按照教导处，教研组的评估意图，制定出标准化、一体化的评价表，用同一“模具”来要求具有不同个性差异的教师，致使教师上课时小心谨慎，如履薄冰。 我曾经听过这样一堂示范课。课前，我看到了教师教案的大体思路：1、出示课题，弄清题意；2、指导学生看图说话；3、了解对话材料；4、口语交际练习；5、小结。重难点：指导学生大胆进行口语交际。在课堂上，我们听到的却与教案很不一致，由于孩子的基础差，朗读说话材料难度极大，教师只好将一些词语板书在黑板上反复引导朗读，才把字音读准，材料基本熟悉后，所剩时间就不多了。紧接着开始对话练习，可是一些日常用语又把学生拦住了，教师提示了这个，又提示那个，忙得满头大汗。当孩子们基本熟练，能够对话了，在老师露出欣慰的微笑时，下课铃声响了。 评课时，听课教师按学校发的评价表逐项一一对号入座，结果是不合格。我个人认为，这应该算是一堂成功的课，教师虽然没有完成教案上的内容，但通过他的教学，学生又了两大收获：一是学生朗读水平提高了；二是学生会交谈了。教学的目的不就是促进人的发展吗？更有甚者，山区学校连最起码的教学设备都成问题，在评价表里面还有什么电教手段的使用，课件制作等等内容，这种格式化的评价，既抹杀了教师的成绩，又失去了教研活动的意义。每一所学校都有地域差别，每一位老师都有各自的心理特点、情感特点、思维方式、意志表现，能力状态，即使在同一教学体制下传授统一的教学内容，也会在教学过程中打上自己的烙印，更何况地区差别导致学生知识结构的差异。所以，要评价一堂语文课是否合格，一定要根据实际情况出发，不要标准化格式化。 二、如何评价山区教师的一堂语文课 一堂好的语文课，我认为应该具备以下条件： （一）优美的教学环境 1、师生关系融洽和谐。融洽的师生关系能产生情感期待效应，并能使每个学生感到老师深切的爱，从而激发起学生强烈的求知欲望。 2、教学语言熟练规范。口头语言准确精炼，生动形象;板书布局合理，简洁美观，条理分明；体态语言整洁大方，端庄稳重，和蔼可亲。 3、课堂管理客观科学。善于调动学生学习的主动积极性，善于针对课堂教学现状即使调控，善于把握课堂教学节奏，使课堂教学一环紧扣一环。 4、教学氛围积极向上。在课堂上，教师可以让学生结合生活实际展现情景；看图画图，在现情景；互动表演，渲染情景；表情朗读，体会情景等多种方法，创造与教学内容，教育环境相适应的氛围。 （二）优化的教学目的 1、制定全面的教学目标。上好一堂语文课。首先要有明确全面化的教学目标。这个目标一定要针对班级学生实际和教材的编排特点，明确具体，利教利学，并要体现由浅入深，由易到难的层次性。 2、完成目标的全员化。在课堂上，如果授课者只面向少数拔尖学生，这堂课是不合格的。教师必须充分相信每位学生的能力，保证每个学生有足够的学习机会，恰当地采用讨论、辅导、个别发言方式反馈信息，保证全体学生掌握知识。 3、除此之外，教者紧扣训练点，把握知识重点，准确确定育人方位，挖掘趣味因素，也是一堂好课的重要标志。 （三）优秀的教学方法。 1、给学生充足的阅读时间。古人云：读书百遍，其义自见。在教学中，要舍得把时间给学生，让学生把文章读熟、读透、读精。让学生从读中感受、去体会、去揣摩、去领悟。教师要精心设计读的形式，准确进行阅读指导。如果一堂课，学生没有充足的时间阅读，教师一味的讲解，使学生处于云里雾里的状态，肯定不是一堂好课。 2、把时间的权利给学生。不少教师在课前设计了