关于学生误读的辨证思考.pdfVIP

第2期 中小学教学研究 2008年2月 Teaching Research for Pnmary and Middle Schools 教 学 随 笔 关于学生误读的辨证思考 曾扬明 (三明市宁化县实验小学，福建 三明 365400) 随着思想的解放和国外阅读理论的学习和吸收，“一 受到约束，学生的生活经验对小女孩产生的质疑，知识背 千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读理念愈来愈为广 景引起学生和文本的冲突。 大师生所认同。尤其是在大力提倡创新教育的时代背景 3．社会环境的因素——学生多元解读混含误读。学生 下，阅读更是成了教师培养创新意识和能力的切入点，各 生活的背景影响着他的阅读价值，社会环境影响着学生 类“创新阅读”不断新鲜出炉，给了语文课堂生机，让学生 的阅读质量。教学《落花生》一课时，“你觉得应该做花生 在课堂中充满活力。过去一段时间老师们议论最多的课 那样的人还是做石榴那样的人?”这一问题目的是引导学 堂生成，期盼“节外生枝”。一时，课堂的创新阅读随之而 生认识一种实实在在的人。但课堂中就出现了 “花生派” 来，学生对文本的解读出现了“百家争鸣”。这必然造成学 和“石榴派”两种价值观的辩论，“石榴派”认为在竞争激烈 生的误读现象：即阅读的主体对阅读的客体作出违背作 的社会里，也需要勇于展示自己才华的人，如果像花生一 者的创作意图判断，有的远离了文本的价值观，体现了阅 样有用却不好看，那就会淹没人才。显然，这一话题转到 读主体的创造性阅读。 了“包装”问题，这场关于做花生还是做石榴的辩论实在毫 一 、 学生误读的原因分析 无意义，因为与文本的价值和自身的价值认识有所偏离。 对于儿童来说，误读是学生在阅读文本时出现了不 你说，班队干部都在班级、学校竞选中诞生，学生生活在竞 合理的解读，是学习过程中的一种常态。学生存在不合理 争的社会环境里，怎么会不产生这样的解读呢?所以，依 的理解是因为学生的个体差异、生活的环境、自身的知识、 我看来，学生的误读对于语文教学来说，绝不能简单地看 生活经验等因素，造成小读者对文本背后的理解有所偏 作一种“错误”的解读，而往往是思维创造的“锦衣”。 离。我从这几个方面试作分析： 二、学生误读的价值分析 1．文本的自身属性——学生阅读批判而误读。任何作 由于任何文本都存在不确定性和空白点，读者能在 品，都是作者对生活的提炼，艺术的加工，也是我们所说的 自己的期待视野之内去填补空白，从而积极主动地生成 作为文学作品，有它的文学性在里面。《鹬蚌相争》是一篇 文本的意义。因此，读者成了构建文本意义的重要因素之 典型的寓言故事。在课堂中学生问道：“老师，我觉得课文 一 。 但由于读者“期待视野”这一前理解结构的存在，读者 有问题!”“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等 的理解极有可能和作者的意图、作品的意蕴及价值发生 着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死 冲突。于是，读者对作品的误读也就在所难免。也有人提 在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说 出“一切阅读都是误读”的口号，尽管这一观点值得商榷， 话呀?”学生对文本提出质疑，然而寓言是一种文学载体， 但必须指出的是，在新课程改革的背景下，误读价值的肯 学生没有依据文本的寓言属性而对文本进行批判，显然 定对解放今天封闭的语文课堂，启迪学生思维，发展学生 这一批判造成了对寓言的误读。