幼儿园教育“小学化”现状、成因及对策.docVIP

幼儿园教育“小学化”现状、成因及对策 　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。由此可见，遵循幼儿身心发展规律，实施科学保教，是提高幼儿园教育质量的基础和前提。但是，经过调查发现：在幼儿园的教育教学实践中，普遍存在着拔苗助长式的“小学化”教育现象，特别是在部分农村地区，这种违背幼儿发展规律的填鸭式教育令人担忧。 　　一、幼儿园“小学化”教育现状 　　幼儿园教育“小学化”是幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中，使之常态化、普遍化的一种不正常的教育现象。常见的表现有： 　　1.教育内容小学化。开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，以拼、写、算为主，忽略幼儿健康、社会、科学、 语言、艺术五大领域的学习内容与要求。 　　2.行为规范及教育形式小学化：把小学生的行为规范往幼儿身上套，上课要求遵规守纪，不许插嘴，坐姿端正，手脚有一定的放法，不许随意离开座位，不经允许不能上厕所，下课自主管理，重教育轻保育；教学的形式则是知识的满堂灌，缺少教玩具演示，缺少生动、有趣的游戏，课后要求做巩固练习，甚至留有书面家庭作业。 　　3.教育环境小学化：教室的摆设与小学一模一样，没有环境创设，缺乏幼儿玩具和娱乐设施，除了黑板就是粉笔，墙饰除了拼音字母就是汉字笔画，整个教学一支粉笔、一本书、一张嘴即可。 　　4.保教质量评价小学化：用评定小学生成绩的标准来评判幼儿的学习成绩，根据幼儿认字和算题多少的标准来衡量幼儿学习成绩的好坏，认为幼儿认字和算题多就是好孩子，并用幼儿认字和算题的多少来评判教师教学效果的好坏和幼儿园的优劣。 　　二、幼儿园教育“小学化”形成的原因 　　幼儿教育是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行的养育与教育，为其一生的发展奠定良好基础的教育。《纲要》中指出：幼儿园要避免“小学化”，防止应试教育的渗透。事实上，除了我国幼儿教育管理的不够完善外，现行应试教育就是导致幼儿教育小学化的重要原因。 　　首先是传统的儿童观。中国传统文化总是以成人为本位的，幼儿在传统文化中受到轻视，他们的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。幼儿虽有他自身独特的身心特点，但在大部分的家长眼中“成绩好的孩子和听话的孩子才是好孩子”。幼儿的特点也好，幼儿的需要也好，家长会将其抛在脑外，而家长自己的需要显得尤为重要：我要孩子做什么，孩子就应该做什么，我的希望就是孩子的希望，我肯定是为了他的将来好。所以从家长的观念出发，当然是知识学得越多越深越好，技能也是越多越精越好。幼儿只好乖乖的听话，即使反抗，也无济于事。 　　其次是陈旧的教育观。多数人对幼儿教育机构的认识有些偏颇，认为幼儿园就是写字和算题的。觉得左态的蒙学和私学读（《四书五经》）和写字算题，照样培养出了科学家和艺术家，老一套很管用，因此，有的幼儿园依葫芦画瓢，运用陈旧的教育方式，对幼儿进行写和算的训练，把认字和算题的多少作为评价幼儿园好坏的标准。 　　再次是落后的人才观。落后的人才观仍有很大的市场，比如“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”等，书读好就有出路，衡量一个人成不成才，就看他的学习成绩好不好。因此，很多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心切，强迫幼儿走独木桥，专事文化学习，忽视幼儿心智成长规律。甚至有的家长把幼儿能认多少字、会算多少题作为评价孩子能否成才的标准。 　　三、幼儿园教育“小学化”的危害 　　（一）严重危害幼儿的身心健康。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还较弱。长时间强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习，特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育。因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。专家调查发现，30%左右的学生从一年级开始就不喜欢语文或数学，究其原因就是幼儿期本该在丰富多彩的游戏环境中快乐学习成长，却过早地接受了违背幼儿认知规律、超越心理发展水平的“小学化”倾向的教育。 　　（二）影响幼儿全面长远的发展。在幼儿阶段进行小学化教育，其实进行的只是单项智育，其他各方面发展的要求被忽视，幼儿非智力因素的发展也被削弱，导致了幼儿身心发展的片面性。幼?航逃?小学化在剥夺幼儿游戏和动手