4下四小数的产生和意义.docxVIP

《小数的产生和意义》说课稿 郑 洁 一、教学理念。 新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，更让学生经历数学知识的形成过程。” 二、说教材。 人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。 三、说教学目标。 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 四、说教学重、难点。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小说分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的知识的情况和学生的接受能力。 五、说教学流程： 为了达到上述目标，我的教学设计包含有六个环节的内容： (一)、?复习，情境导入?? 1、这个人你认识吗？（课件出示刘翔）他是我们中国人的骄傲，老师上课之前搜集了刘翔的一些信息，请你来读一读。出示：2004年8月28日中国选手刘翔以12.91的成绩获得雅典奥运会男子110米栏（共10个栏,栏高1.067米,第一个栏间距13.72米,中间栏间距9.1米,最后一个栏间距14.02米）比赛世界冠军。他是中国人的骄傲（齐读）。红色的这些数叫 (二) 、借助实际，教学小数的产生 1、小数是怎么产生的？它又表示什么意义呢？这节课我们就来研究小数的产生和意义。（板书：小数的产生和意义） 2、我们先来看看与我们天天相伴的黑板，估计下多长？（3米多，4米不到）谁愿意上来与老师一起来测量一下。你发现了什么？（得不到整数米）像这样用米尺去测量，不能正好得到整数米，就用小数表示） 3、我们再来计算1÷2等于几？你又发现了什么？（得不到整数）计算时，结果往往不是整数，这时常用小数表示。） 4、现在我们能不能说说小数是怎样产生的？（指名说一说） 教师小结：（在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。) (三) 、学习例1，探究小数的意义 1、 那小数又表示什么意义呢?我们就米尺来探究。 2、（出示教学图）谁能说说把1米平均分成10份,每份是多少分米? 如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？ 教师板书：1分米=1/10米=0.1米 这个0.1米是怎么得到的呢?(指生说一说) 那其中的3份、7份是多少分米呢?用米作单位怎么表示呢？请大家将练习纸的第1题补充完整。(学生练习后反馈) 教师板书：3分米=3/10米=0.3米 7分米=7/10米=0.7米 3、这个0.3米和0.7米是怎么得到的?(让学生说一说)可见大家对小数已经有了一定的认识，那我们来看看(教师手指板书),这些分母是10的分数可以写成几位小数? (一位小数) 教师板书：分母是10 一位小数 4、你还想认识几位小数呢?(板书:二位小数、三位小数……)你能像刚才这样用米尺图来探究二位小数三位小数吗?（能）好,请大家仔细观察练习纸第2题和第3题的米尺图，探究你想学的小数。 5、学生自主探索，教师巡视指导。 6、反馈，教师根据学生回答板书。 7、师生小结：我们认识了这么多的小数，这些小数与什么数有关？分数和小数到底有什么关系？前后同桌可以讨论一下。 得出：分母是100的分数可以写成二位小数，分母是1