农牧区新课改的制约因素及建议.pdfVIP

无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念的更新 和知识结构的优化；学校缺少理化生实验室和必要的实 农牧区新课改的 验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法亲自动手 实验；教室缺少音像设备等等。这些落后的教学手段给使 制约因素及建议 农村基础教育新课程的顺利实施受到很大的制约。 (二)师资力量难以适应斯课改的需要 张琳悦 基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面 都提出了更高、更新的要求。目前，从我区农牧区学校教 一 、 农牧区新课改的制约因素 师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点。 新课改给基础教育带来了生机和活力，但是新课改 由于我区居民居住分散，导致各个学校的办学规模较小， 在我区农牧区的实施过程中遇到诸多制约因素，譬如农 按国家有关编制规定核算的教师人数满足不了教学的需 牧区落后的教学手段、农牧区传统的教育观念、师资力量 求。出现了一个教师教几个学科的问题，别说按新课改的 的薄弱、家长只认成绩的评价模式等等，这些都使得新课 要求来实施教学，就是按传统的教学模式也很难完成教 改难以顺利推进。 学任务。大部分学校还存在代课教师及代课转正教师，尽 (一)农牧区苣后的教学手段成为斯课改的严重障碍 管这部分教师通过函授或自考等形式达到大专或大本以 新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、 上学历，但其整体素质还是不高。这部分教师在长期的任 管理者的管理方式发生积极转变。而这些转变顺利实现 教过程中积累了丰富的教学经验，但是在新的课改面前， 的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目 强调的是教学的开放性和弹性，强调的是教学的创造性 前我区农牧区学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件 和个性，这对上述那些只会“就教材、教教材”，学养不深 “跟不上”的现象，许多学校连一台电脑也没有，更谈不上 不厚的教师来讲很难达到新课程的要求。再则，农牧区教 互联网的运用。有些学校是流动性的，没有固定的地点， 师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施 教师的教学设施极为简陋：一块黑板、一本书、一支笔、一 感到困惑，有畏难情绪，虽然部分教师参加了一定级别的 张嘴而已。教师无法利用现代化的教学设施，教师本身也 培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的 “ + 一+ -+ 一+ -+ *—- -+ -+ -+ -+ -+ *+ -+ -+ -+ 子的每一次发言。(因为实践已经告诉我们：如果一个孩 理教材的基础上再谈“大胆开放”，做到既放得开，又收 子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生 得拢，收放自如，游刃有余，整节课上下贯通，浑然一体， 活中讽刺之中，他就学会自爱；如果一个孩子生活在承 活而不乱，活而有序。老师们，“熟读深思子自明”是一种 认之中，他就有一个奋斗目标；如果一个孩子生活在友 自主学习，“青山正补墙头绿”是一种合作学习，“语不惊 爱之中，他就认为这世界是他生长的好地方)，所以我奉 人死不休”则是一种探究学习。期待着我们的老师能在 劝老师学会忍耐，试着多鼓励孩子。 改革求新中汲取新理念，指导孩子自主、合作、探究性地 具体来讲，在课赏¨}二，我们不妨准备三件法宝，①一 学习；期待着我们的老师重新审视对职业角色的定位， 把扇子，把孩子们求知、发现、表现、尝试的欲望煽得旺 把自己从“神坛”中请下来，与生为善；把自己从“经验” 旺的，使他们情不自禁地耳有所闻，情有所感，心有所 中请出来，敢于自以为非；同时也期待着我们的老师探 动，发自内心微笑，忍不住哭泣，甚至会表现出震动心灵 究性地研读新课标。来一场荡涤旧观念，催发新思潮的 地义愤，争先恐后地表达、