农业高职院校创业教育的矛盾及对策分析.pdfVIP

2008／02总第253期 毒盈毒叠 CHENGREN J-AoYU 文章编号：1001—8794(2008)02—0050—02 赵云云 (西北农林科技大学人文学院，陕西 杨凌 712100~ 摘 要：从解读创业教育三大核心属性、剖析农业高职院校创业教育四大主要矛盾入手，提出关注主体需求、重视终 身理念、注重隐性课程、牢固支撑体系的突破性对策，进而使创业教育在农业高职院校得到更进一步发展。 关键词：创业教育；农业；高职院校；矛盾；对策 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 我国高职院校的创业教育从1992年联合国教 人的就业问题，也可以在新兴企业中实现一大批人就 科文组织将创业教育确立为三个国际职业技术教育 业，并且通过带动众多中小企业的迅速发展以实现社 合作项目之日起，就从未停止探索的步伐。尤其对于 会税收的大幅度增加，提高国民生产总值。例如，农业 农业高职院校而言，创业教育的开展不仅将农业人 高职院校的创业教育既可以有效实现农业人才的就 才培养成全面发展的创业者。更是极大地提高了农 业安置，还可以实现农业领域的工业化生产与商业化 业技术成果的转化效率，有助于新农村的建设。 运作，为新农村建设贡献人才与技术。 一 、 创业教育的核心属性 二、农业高职院校创业教育的主要矛盾 创业教育的理念是全球教育理论界在关注人的 (一)主体需求——社会需求的矛盾 我国高职 全面发展及预测国际经济文化发展趋势的基础上提 院校的创业教育起步是相对较晚的，并且在我们刚 出的。尽管创业教育在各国的发展都具有本土化的 刚开始理论上探索创业教育的可行之道、实践中开 特色，但其核心属性却是一致的，即终身教育、关注 展创业计划大赛的时候，就业难题就已经显露出 主体、服务社会。 来。因此，我国高职院校的创业教育便响应社会需求 (一)终身教育 终身教育是“贯穿于人的整个 成为解决就业的“药方”，由教育行政部门及各学校 一 生与人的发展各个阶段的持续不断的过程”，是一 领导提倡并实施。正是因为最初的“应运而生”，高职 种 “与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的 院校的创业教育便缺乏对主体需求的关注。特别是 连续性教育”，即终身教育的内涵与外延实质是通过 对于大多数生源来自农村的农业高职院校而言，广 教育时间上的延展与教育空间上的包容来表达的。 大学生仍坚持择业、就业的职业观，对于创业的感觉 而创业教育的实施过程不仅在时间上要贯穿受教育 是陌生而又恐惧的，此时的主体需求已与社会需求 者的一生并且在空间上将通过各种教育形态来体 产生偏离。由于关注主体是创业教育的核心属性，忽 现，因此创业教育的核心属性之一即为终身教育。 略主体需求就会造成主体积极性偏低，使创业教育 。 (二)关注主体 学生是创业教育的主体，同时 收效甚微。 也是创业教育自始至终所应关注的群体。首先，创业 (二)追求内涵——崇尚功用的矛盾 创业教育 教育是以激发学生的创业意识，指导学生创业实践， 的内涵是教育本质的体现，即人格的完善与提升，那 培养学生的事业心与开拓技能为目标，即以培养教 么追求创业教育的内涵便是对自身的不断完善，便 育主体为目标。其次，创业教育是通过指导性教学与 是唤醒创业意识的根本所在。但就目前而言，农业高 主动性学习的教学形式来调动教育主体的积极性。 职院校所开展的创业教育却将更多的精力投入到 再次，创业教育的重要评价标准是教育主体的吸收 “模拟创业比赛”、“创业事例宣讲”中，令终身的创业 与应用程度，即创业教育的成败完全取决于教育主 教育理念变成阶段性的简单培训，令创业型人才的 体的具体表现。因此，关注主体是创业教育的核心属 培养单纯定义为一时的创业成功。这种过分讲求功 性之一。 用、忽视人格培养的“表象创业”只会令更多的受教 (三)服务社会 大力开展创业教育，鼓励农民