建构主义观点下听力教学中教师角色定位.docVIP

建构主义观点下听力教学中教师角色定位摘　要：文章以建构主义理论为指导，从英语听力教学的认知规律出发，结合英语听力教学的现状，提出在听力教学中教师的角色定位——课程的设计者，教学进程的引导者，学习信息的咨询者和情感的支持者。 关键词：建构主义；听力教学；教师角色 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 一、建构主义简介 目前在教学过程中比较流行的教育理念是基于一种建构主义理论的。这种理论认为，虽然世界是客观存在的，但人们对它的认识和理解是自己决定的。由于个体的差异性，因此对于世界的解释也各有不同，也就是对于世界的建构的不同。 建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。 瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律最早提出建构主义的思想。他认为儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境的相互作用有两种形式：同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内；顺应则是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。所谓与周围环境的平衡是指儿童能用现有的知觉和思维方式去同化新的信息，当现有的知觉和思维方式不能同化新的信息时，平衡即被破坏，需要通过顺应过程来达到一种新的平衡状态。儿童的认知结构就是通过同化和顺应两种形式，在”平衡——不平衡——新的平衡”的转换过程中不断丰富和发展起来的。 在皮亚杰(J.Piaget)的上述“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。 二、建构主义理论的应用 目前建构主义理论在教育中已经得到了广泛的应用，形成了一些具体的教学模式，较成熟的主要有探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。 建构主义观点强调学习者对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。因此，在英语教学课堂上，建构主义理论坚持把课堂还给学生，坚持以学生为主体的课堂教学方式。教师作为引导者和设计者，应在组织和设计教学过程中充分考虑到学生的兴趣爱好，激发学生的自主学习动机，培养学生自主学习的能力。 另外，在语言实践环境的设置方面也必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。教师应对教学内容进行情景设计，利用多种手段或媒体，使学生置身于情景中，并在教师的启发下用所学过的语言知识来表达自己的感受或疑问。与此同时，教师应尽可能组织协作学习如开展讨论与交流等，并对协作学习过程进行引导使之向意义建构的方向发展。这种引导方法可以是：提出适当的问题让学生思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以促进学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误的认知，补全知识。 三、听力课堂教学的现状 在外语学习中，相对于阅读能力，听的能力是更高层次的语言能力。很多学习外语的人，阅读能力很强，但即使一般的新闻英语也很难听懂，因为阅读可以借助词典等工具，甚至运用汉语思维也可以大概猜出文章的内容。而听力却需要运用英语思维，使语音符号在输入的同时迅速在大脑中产出至少大致正确的意义，才不会影响交际的需求。而这个过程是无法单靠教师将信息直接输出就可以完成的，必须以学生的积极参与为前提，充分调动学生的主动性，将课堂还给学生，让学生承担学习的责任。 目前的听力课只是由教师先给出听力材料中的生词并做出解释，然后放录音给学生听，学生根据理解做练习，教师再给出答案。在这个过程中，学生始终是个被动的旁听者，只能单方面接受信息，而不能积极主动地诠释和建构信息。众所周知，听力的认知应遵循“自下而上”和“自上而下”的方法。前面提到的目前听力课堂的教学情况即属于“自下而上”，即