建构主义在化学课程教学中应用.doc

建构主义在化学课程教学中应用建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 而传统的教学论认为教学实际上就是传授、授受活动。教师要传,学生就得接;教师要授,学生就得受。因此，学生在课堂中是观众,学习是被动的接受,学生的主体性得不到发挥,创新能力也无从谈起。 作为新课程理念的贯彻者，教师们应努力改变原有的教学习惯，适应新的教育教学环境和要求。以下是笔者在具体教学活动中进行的尝试。 一、帮助学生建构元素周期律 元素周期律是苏教版化学2专题一的内容，首先设计了教学情境： 把班级学生分成4人一组，每人发一张印有18个方格的讲义。然后投影出一些要求和问题：（1）请每个同学根据已有知识和书本资料各自完成讲义上空格，并思考：原子核外电子层数和最外层电子数的变化有什么规律？原子半径的变化有什么规律？（2）元素性质的变化与原子序数有什么联系？（3）是什么因素直接决定原子半径、元素化合价等元素性质的变化的？等等。然后以小组为单位进行自主学习，阅读教材，查阅资料。在此基础上开始小组讨论、协商，教师则要注意启发引导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，并组织学生进行实验探究。最后由教师组织全班进行交流，并进行归纳、总结，由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 二、帮助学生学习元素周期表 情境创设：上节课结束时，要求学生课下把讲义剪成18张卡片，且按照发现的规律排列。本节课开始先让学生展示成果。然后引入本节课“同学们的排列结果和伟大科学家的结果不谋而合。”再投影介绍门捷列夫及他发现的元素周期表对化学重要意义，利用化学史激发学习热情。最后要求学生仔细阅读元素周期表，并探究投影出的问题：⑴元素周期表一共有几个横行和几个众横，横行叫什么？众横又叫什么？⑵一共有几个周期，各周期分别有几种元素？⑶一共有几类族？各类族分别有几个？它们分别用什么符号表示？等等。 探究活动：首先是学生根据问题进行自主地研读有关资料，然后针对发现的问题，展开讨论，生生之间和师生之间开展一些互动，必要时教师再提供一些资料，使探究活动能深入开展下去。 自主构建：鼓励学生对本节课所学内容进行总结，形成知识框架，用板书的形式把学生总结进行整理，协助学生进行意义构建。 三、教学后的体会 在用建构主义指导教学时，以下几方面需要引起注意： 1.转换教师地位,强调以学生为中心 明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。如何体现以学生为中心，教师在教学设计时应该充分考虑以下三个环节: （1）教学设计时要保证学生在学习过程中能充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神,尽量让学生自己去探索,去得出相应的结论,让学生体验思考的快乐。 （2）教学设计要保证让学生有机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）,在应用知识的同时,不断强化知识的实际效果,也可以让学生在实践中将知识升华。 （3）教学设计时要保证让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈），形成知识的综合应用，达到能力的提高。 2.强调“情境”对意义建构的重要作用 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。实际教学中，教师引导学生组织一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，