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新课改后课堂提问存在问题及解决方案 摘要：高中新课程改革要求化学教师在课堂教学中要注重学生的自主学习，尽可能的让学生自主探究，通过自主学习更好地理解学习的内容。 而根据教育心理学的规律，学生自主学习的思维动机往往是从问题开始的，要使学生在课堂上有效地学习，就要求教师在课堂上有效地 提出问题。 关键词：高中化学； 新课改； 课堂教学； 课堂提问； 有效提问； 高中新课程改革要求化教师在课堂教学中要注重学生的自主学习，而学生自主学习的思维动机往往是从问题开始的，要使学生在课堂上有效地学习，就要求教师在课堂上有效地提出问题。我就自己在教学实践中遇到的问题和解决问题的方法做了一些小结，在这里和大家分享一下。 一、目前课堂提问存在的一些问题 1.追求热闹，什么都问，重复提问，课堂里满是毫无思考性的简单问题。例如，有些教师每次课堂提问总是自己把内容讲出来，只是简单要求学生回答是与否。提问仅仅是形式，没有起到激发学生的思维的作用。 2.问题过于笼统，或者语言指向不明确、不清晰，不能让学生有针对性地思考问题，令学生觉得不知所云。例如，在“离子反应”一节的复习中，一教师就“CO32- + 2H+ = CO2 + H2O” 提出问题：“CO32-表示什么？”结果令学生觉得不知如何回答，出现了各种漫无边际的答案：表示酸根离子，表示阴离子，等等。而教师本意是，要学生找出CO32-在该离子方程式里所代表的哪一类型的物质：可溶性碳酸盐。 3.害怕学生回答不出来影响课堂进度，不给学生充分思考和讨论的时间，就自问自答，剥夺了学生自主探究的兴趣；或者干脆只让部分成绩好、表达能力强的学生回答，把问题“速战速决”。 4.不能有效整理学生的多种答案，只是一味地将学生的错误答案拒之门外，而不能就学生的错误进行评价和分析，或引入新的问题。 5.把提问变成一种变相的惩罚手段，对部分学生进行惩罚性提问，给学生难堪，使学生对提问产生恐惧感，每每到提问的时候，甚至不敢发言，害怕老师的批评。 6.不鼓励学生自己提出问题，对学生在课堂上提出的问题不予理睬，或者对学生提出的较简单的问题讽刺挖苦。这会极大地打击学生学习化学的积极性。 二、解决方案： 1.明确有效提问的含义。有些教师之所以使课堂提问流于形式，是因为不理解有效提问的含义。所谓有效的课堂提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 2、优化提问开放性和封闭性尺度。比如上述例子中对“CO32-表示什么”的问题，就属于过于开放，学生对“什么”的理解可以多种多样：物质、元素、物质类型、是反应物还是生成物。那么，教师改为：“CO32-在该离子方程式里，可代表哪种类型的物质？”这样就使得问题有了一定的封闭性，是要学生去寻找一个学习过的物质类型。如果对于基础较差的学生，还可加强封闭性，如再继续以问题的形式追问：“是不是代表盐？什么种类的盐呢？”当然，也不要把所有问题都设置得太过封闭，整堂课都是在问“是不是？”“对不对？”“行不行？”课堂里学生回答得倒是很热闹，但是由于问题的判定性过强，会使一些学生的回答带有猜测性，不假思索。从而使课堂提问流于形式。所以如何设计好一个课堂问题，必须要考虑到它的封闭性和开放性的和谐度。 3.对学生的回答抱有宽容的态度。学生在回答问题时，不可能全都答对，基础较差的学生答错的几率更高。教师应正确对待回答出错的学生，常用的方法是：由教师或其他学生纠正、教师引导其更改或认识答错的地方、给学生再设置引导性问题要其再思考并回答等。不要因为学生答错问题就大肆批评，或者害怕学生答错问题，而只叫成绩优秀的学生回答问题，这样会伤害一些学生答题的积极性，或者使课堂提问的对象片面化。 4.及时评价学生的回答。教师要尊重学生的人格，在课堂教学中应以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。 总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节，有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，，优化提问方法，讲究提问策略，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高课堂教学效益。 参考文献： [1]高慎英 刘良华，《有效教学论》[M]，广东教育出版社2005 [2]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）