回归生活 强化体验 促进道德生命的成长.pdfVIP

■●●●■■■■■■■■■■m■■ ■∞ ≈自…} ■-■===三二 回归生活 强化体验 促进道德生命的成长 王旭东 (江苏省常州市武进区东安实验学校，江苏 常州 213100) 中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1671一()568(2012)10一(H91—02 生活即教育，有生活就有教育。生活含有教育的意 课中选取了多个生活事例，巧妙对比．移情体验。由例 义，教育乃生活的改造。学习与生活的脱离使教学变得 及己，触动了学生的情感之弦，调动了学生最积极的真 过于抽象、理性。 “回归生活”已越来越被教育界认 切体验。这样与他们生活经历的真实 “碰撞”，促使学 可。 “没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话。只能 生情感产生振动。将令他们铭刻于心。这样生活实例所 培养出伪君子。”只有触动学生的 “情感”之弦，奏响 揭示的道德知识就会内为学生的道德行为准则。 “体验”之曲，才能增强其内在的认知动力，达到 “理 2．社会事例。强化体验。生活有快乐有烦恼，有美 达情通”、言行一致的要求。所以。思想品德教学应植 好也有丑恶，只有真的才是可信的，才是有教育意义 根于丰富的生活，激发学生的道德情感，引发学生强烈 的。我们的根本策略就是尽可能地让儿童走进真实的生 的情感体验，促进学生道德生命的成长! 活中去探究、去体验，并让他们把在社会中看到的、感 一 、 列举实例。迁移体验 受到的东西带进课堂进行讨论，逐渐形成正确的道德认 鲁洁教授指出： “回归生活是这次课程改革中各门 识和良好的行为模式，让他们在社会生活中得到感召。 课程共同追求的目标，从生活出发，包括生活中的现 在融入社会的体验中获得情感的发展、道德的认识。 实、生活中的需要、生活中的困惑等。”课改后的 《品 教学 “人格不可辱”一课。如只用教材中 “虞孚卖 德与社会》教材内容尤其注重与儿童生活的联系，作为 漆”一例只能让学生认识到不讲诚信挣不到钱，恐不足 教师，就更应注重将文中的情景与生活实际相接轨，将 以令学生感受到不讲诚信会事物名誉。于是笔者引入 学习教材与走进生活相联系。引导儿童从书本中的情感 “三鹿奶粉”事件。让学生对此说说自己的看法。学生 教育走进生活中的情感体验，进而迁移、感染、渗透、 们个个情绪激动。愤怒之情溢于言表。此时，他们的头 升华学生的情感体验，这一切仅凭空洞的说教和缺乏现 脑已不是一个被填满的容器，而是一支被点燃的火把。 实色彩中的事例．很难深化学生的道德认识。因此．可 正是这种情感的投入和迁移后真切的心理体验使学生深 巧举事例，这不失为一种鲜活的刺激。 深地意识到不讲诚信不仅害人，也会损己，道德认知水 1_生活事例。对比体验。教学 “让人三尺又何妨” 到渠成地得以强化升华。 一 课，在导入伊始选取图片呈现生活案例：两自行车相 巧妙选择社会事例，利用蕴藏于儿童生活中的社会 撞，一个结果是怒火四起，以拳相击。另一个结果是握 性、道德性事件和问题，让他们用自己的眼睛观察社 手认错。让学生思辨：面对摩擦，如何处理。接着，呈 会，用自己的心灵感受社会，就能使他们接受、思考并 现两位学生抢座位，用修正液划 “三八线”的事例，引 体验。以情载理。情理交融，就能在儿童的心灵上留下 导学生认识到：对待同学要宽容友善；然后，读一篇学 深深的烙印。 生的文章 《老师，我想对你说》，文中谈到老师对学生