构建富有生命活力语文课堂.docVIP

构建富有生命活力语文课堂【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0210-02 1 问题的提出 教学过程中，教师和学生谁是主体？赫尔巴特“教师中心说”与杜威“儿童中心说”之争引发了“百家争鸣”。教师是教育过程的领导者和组织者，控制课堂气氛，调动学生积极性，培养学生思维创新，引导学生向善。于是，教师自然成了主导，在教学内容、教学任务、教学方法上教师拥有主动权。另一方面，近来有些专家提出的学生主体，以致不少课堂上出现了学生“众说纷纭”教师“听其不语”的现象，展现的是学生的肤浅的表层的甚至是虚假的主体性，在学校教学中，没有教师的主体就不会有学生的主体性。 2 语文课堂促进学生主体参与的重要性 2.1 促进学生主体参与有利于凸现学生学习的主体地位。学生是学习的主体这是素质教育的基本特征之一。学生学习的收获在于学习的参与过程之中。学生主动参与，勤于动手，乐于探究，是获取新知识、提高分析和解决问题能力、提高交流与合作能力的重要途径。学生的参与意识、参与面是创新教学与传统教学相区别的标志之一。可以说，注重学生的主体参与，会从根本上改变教与学的方式，从传统的讲授和被动的接受中解脱出来，能充分地让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。 2.2 促进学生主体参与有利于培养学生自主探究能力。学生主体参与是一个动态的学习过程，其最突出的特点是“活”，形式上灵活多样，内容上丰富多彩。它不拘泥于课堂，它可以将课内课外有机地结合起来，它为学生自主探究提供了时间和空间，它让学生的探究学习能力得到锻炼和提高。 3 语文课堂促进学生主体参与的操作策略 3.1 以导入为切口，激活课堂教学氛围。兴趣也叫求知欲，往往是学生学习积极性、主动性的源泉。语文教师必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机。而一堂课的导入，往往是激发学生学习兴趣的切入口。只有当学生情趣盎然，热情高涨的时候，才更有利于他积极主动地参与到学习上来。因此，一段充满诱惑力的导入语，有时甚至是一堂课成功的关键。如在教学《伤仲永》一文时，我设计了这样的导入：“你想成才吗？你认为成才依靠的是什么？（稍停）那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待成才的呢？他的作品《伤仲永》会给我们一个明确的答案。”这段导语中，当教师提出第一个问题时，几乎说中了每个学生的心事，而且充满了诱惑力，学生的胃口一下子被吊起了。教师马上接着第二问：你认为成才依靠的是什么？学生纷纷说出自己的看法。而教师对此并不下定论，又抛出第三个问题，把学生的思路引向课文，使学生满怀期待地去学习课文，从课文中寻找答案。 3.2 以情感为体验，丰富学生间接感受。虽然新教材的课文都在最大程度上符合学生的成长观和思维观，但文章本身在内容上、时代背景上与我们的学生总会有距离，尤其是学生经历少，感受浅，直接导致理解的欠缺。在这种情况下，就算教师再三点拨，学生也会“启而不发”。因为他们很难有文中那样的切身体会。这时，就需要教师唤起学生曾有过的经验或创设虚拟情境，让他们用熟悉的情感体验，由此及彼体验文本中的情景， 3.3 以问题为触点，激活学生思维。在语文课上，一个有启发性的或是带点叛逆性的问题，很能吸引学生，吸引他们主动参与到学习中来，并激活他们的思维，受到意想不到的效果。 《木兰诗》，脍炙人口，学生喜欢学，但对木兰这个人物形象，以往比较传统的看法是“木兰代父从军，杀敌报国，是一个女英雄。诗歌表现了木兰顽强坚毅的品质和为国分忧、浴血沙场的爱国主义精神。”在教学《木兰诗》时，讨论完主题后，我抛出了一个问题：“都说木兰是一个女英雄，你同意吗？”几乎所有的同学都同意这个看法。在这时，我又提出了一个看法：“老师认为诗歌中木兰的许多表现，都表明她不配做一个女英雄。”我一说完，学生都一致盯着我，眼中透着疑惑，马上，就有学生重新捧起书本，想从中找出蛛丝马迹验证老师的话。这种带点叛逆性的观点，吸引了学生积极主动地从书上寻找答案，激活了学生的思维。 3.4 以活动为载体，培养学生能力。新教材每个单元后，都有一个“综合性活动”，编设这一内容的意图在于，既将语文的外延延伸到了生活世界，又有目的地训练和培养学生各种能力，如实践活动能力、听话说话能力、写作能力等，使学生的学习走出课堂，走进社会。其实老教材也有类似的教学内容，但对考试的评价却注重写作能力。于是，传统的做法就是省去了听、说、做，而只要求学生完成作文就成了。试想，如果用传统的教学方法来设计这一堂课，脱离了实践活动，那么，学生的思维能力、想象能力、创造能力如何培养；学生的听说能力、实践能力如何落实；学生自主、合作、探究精神如何体现；学生联系社会、感悟生活的真情如何获得？ 4 语文课堂促进学生主体参与需遵循的教学原则 4.1