构建诗意课堂 享受语文教学.docVIP

构建诗意课堂 享受语文教学在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。在我心中，学生是待点燃的火把，教师要用诗情去唤醒学生沉睡的诗心，用诗思去叩击学生的心扉。 一、用诗意的情怀营造语文课堂的诗意氛围 诗意课堂，指的是教师和学生用审美的情怀与文本、与生活进行多角度、多层次对话的课堂。简而言之，即课堂的审美化、生活化。 如在河北省高中语文优质课评比中，王登涛老师在讲析《林黛玉进贾府》时，先用电视连续剧《曹雪芹》的主题歌来让学生知人论世，进入诗意的情境。 我也曾金马玉堂，我也曾瓦灶绳床， 你笑我名门落拓，一腔惆怅， 怎知我看透了天上人间世态炎凉！ 褴裳藏傲骨，愤世写群芳， 字字皆血泪，十年不寻常！ 身前身后漫评量，今世看， 真真切切，虚虚幻幻，悲悲啼啼的千古文章。 就这样，用诗意的氛围对学生潜移默化，让学生生活在典雅的、富有生活情趣的诗意氛围里，从而进入角色，同作者和作品里的人物同呼吸，共悲喜。“春风化雨，润物无声。”久而久之，孩子们自然就热爱语文，热爱生活。 二、用文本与生活的诗意美构筑诗意场 有人说：“学生天生是诗人。”教师应充分利用民主平等、和谐诗意的语文课堂氛围，承认学生是学习的主人，从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，其中之一就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学生的终身发展。善于挖掘文本中的诗意美，并运用自己诗意的饱含着情感色彩的语言与姿态作某种提示与引导，从而构成语文课堂的诗意场。学生浸润其中，自然不乏精彩表现。 高考临近了，为了缓解学生压力，增强其信心，我布置了一个特殊的课外作业，即围绕高考写一首诗。没想到，作业布置还没有一天，已经有几个同学把诗歌交上来了。其中最突出的是341班的才子童亮昭仿照《见与不见》写的一首诗： 淡定 童亮昭 你快乐或者不快乐 笑声就在那里 不躲不避 你寂寞或者不寂寞 朋友就在那里 不舍不弃 你紧张或者不紧张 高考就在那里 即来即去 你考上或者考不上 水平就在那里 不高不低 狠狠地收拾高考 或者 让高考狠狠地收拾你 冷静 坚持 淡定 自信 语文的外延和生活相等，语文就是流动的诗意的生命。诗中满溢着张弛有度的节奏，坚持并冷静地面对高考的心态跃然纸上，给人以鼓舞和信心。 三、用诗意的眼光审视孩子的进步 作为语文教师，要立足于学生的语文综合素养的培养，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观整体推进、协调发展，重视贴近学生生活，充分利用儿童的已有经验，不断强化学生的成功意识，有效地引导学生从小成功走向大成功。这样一来，教师通过对学生作品的赏读，以点带面， 让诗意在语文课堂上生根发芽并开出绚烂的花。 检查周记的时候，惊喜地看到学生的一首诗，诗歌中用含蓄的语言，表现了成长的疑惑、精神的纠结和对美好未来的热切盼望。 远了 近了 杨 倩 近了 莺啼梨花白 虫唱蔷薇开 芙蓉水上采 花落影犹在 诗 融化了悲哀 花 凋零了挫败 我 期望未来 天天年年，年年天天 叶黄了纸鸢 风吹了誓言 梦里 找到一片暖暖的海 菊花平铺，喝彩澎湃 不想说 孤单的花受到伤害 沉默的树依然盛开 隐隐的一盏灯 照亮了天际 过去 远了 未来 近了 该诗意象丰富，文辞优美，伤感中不乏坚强。树在盛开的意象别开生面，跌宕多姿。“一盏灯”与上文的“月亮”相呼应，给我们带来了希望。 诗意语文，是尊重学生的精神诉求、千方百计地满足学生精神诉求的语文。就学生与文本的对话而言，本质上也是一种精神诉求。文本作为一种召唤结构，在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验和审美再创造。这正是学生在语文课堂上的精神诉求。 语文教师要打造诗意的课堂，让语文课成为幸福的生活，而非知识的苦役。 注：此文为河北省“十二五”规划课题《普通高中语文诗意课堂构建的研究》研究成果。 （责编 张敬亚） 1