浅议中职生数学问题意识培养.docVIP

浅议中职生数学问题意识培养中等职业学校数学教学一直处于沉闷，低迷状态之中，学生数学基础差，厌学情绪比较高，数学课学生不是睡觉就是玩手机，整个课堂教学陷入了困境。针对这些现状，笔者结合自己多年来上课的体会谈一些拙见，并求教行家。 笔者认为对于中职的数学教学，没有必要去上太多的课本内容，而是有必要在课堂教学中多去培养学生的数学问题意识，让学生解决一些实际性的问题，只有这样才能全面调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣，实现由“苦学”变为“乐会”，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”的转化，才能让中职数学课堂朝气蓬勃，精彩生成。 一、培养数学问题意识的内涵与意义 人们在现实生活中，经常会遇到一些难以解决的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断的去提出问题和解决问题，这种问题性心理品质，被称为问题意识。具体到数学学科而言，数学问题意识是指学生在数学学习过程中，通过对已有的数学问题的再提问和反思，所形成的一种探索新知的心理品质。我们不仅在学习数学时要有问题意识，在处理其他非数学类问题时，也应具备问题意识，以数学的思维、方法、逻辑提出质疑并解决实际问题。数学问题意识的培养概括起来大致有以下几方面的意义： 1.有助于发挥学生学习的主体性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生如果拥有强烈的问题意识，那么他一定不会安于平庸，不会因循守旧，更不愿简单模仿，他会勇于独立思考，思维也能标新立异，其主体性也会得到充分的发挥，进而能激励其去发现问题、分析问题、解决问题。反过来，问题的解决又能促进学生数学问题意识的提高。 2.有助于丰富和发展学生的数学认知结构。学生如果具有了数学问题意识，他们就会为解决某一具体的或局部的实际问题而启动数学思维。一方面，学生的已有经验发挥了重要作用，与此同时，他们也会对已有知识、经验进行重新建构，从而丰富和发展原有数学认知结构；另一方面，当学生产生了探究心理时，不同层次水平的学生就会采用各种不同的手段，在有意注意或无意注意之中扩充其知识量。 3.有助于提高学生的科学探究能力。数学问题意识是认知的前提，是促进数学思维发展的动力。从中职数学课目标的四个方面来看，基本知识和基本技能是数学问题意识培养的基础；数学思考是数学问题意识形成的基础；解决问题是数学问题意识培养期望达到的目标；情感与态度是数学问题意识形成的养料。学生数学问题意识的形成，有助于他们掌握数学学习的方法，提高他们的数学素养。实际上，创新源于问题，问题意识是创新的基础和源泉，教学过程就是不断提出问题、解决问题的过程。 二、培养学生数学问题意识的必要性 1、从学校教育层面来看。传统的师生观过分地强调教师的主体性，认为教师是教学的中心，课堂教学成了教师自导自演的一场舞台剧，即使学生提出了问题，由于教师采用的是去问题教学安全运行模式，这就使得学生的问题被扼杀在思维的摇篮里，没有办法施展，久而久之学生的思维就陷入一种减缓状态。 2.从教师层面。由于很多数学教师自身的数学问题意识不强，在数学问题的解决过程中，只注重问题的解决过程，忽视了对问题的反思，这也是导致学生数学问题意识缺乏的主要原因。还有就是教师跟不上知识更新的步伐，导致教学中学生无法接受前沿的知识，影响了学生数学问题意识的形成。 三、培养学生数学问题意识的价值 在中职学校的数学课堂培养学生的数学问提意识是非常必要的，具体价值表现在以下几个方面： 1、可营造民主和谐的教学氛围。目前中职学校数学课堂教学气氛欠佳，学生玩手机不听课的同学较多。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”心理学研究表明，一个人的问题意识只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。也就是说，人只有在宽松、和谐的氛围中，思维潜力才会得到最大限度的开启。那么只有在课堂教学中去培养学生的问题意识，才可以营造民主和谐的教学气氛。 2.可让数学课堂精彩生成 苏霍姆林斯基说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手找到了问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考，而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。”所以在课堂教学中，要想让数学课堂精彩生成，教师就必须要善于创设充满趣味的问题情境，或创设认知“冲突”的问题情境，或创设操作式情境，或创设联系生活实际的情境，使学生在心理上