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浅议农村初中语文教学怎样适应新课改【摘要】中学语文教学要不断改革、不断创新，要循序渐进，特别是农村语文教学改革，只有在继承和发扬优秀语文教学传统经验的基础上，才能健康发展；同时我们要不断总结经验，减少盲目性和重复劳动，减少改革中遇到的困难与阻力。 【关键词】农村语文新课改 新的课程改革已在全国教育战线轰轰烈烈地兴起，新课程理念已渗透在教育教学的方方面面，应该说教育改革取得了初步成效。但农村的教学效果仍不容乐观。比如，语文课程改革方案多数还停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这些都需要我们积极地探索，尽快地解决。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革是课程改革的核心环节主要体现为课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。下面我就农村初中语文课堂教学如何适应新课程改革，谈点自己肤浅的看法。 一、教师内涵、教学模式、教学思维的转变 教师是一个特殊的职业.著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 学生是学习的主体,是有意识的人,然而在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它忽视了学生在教学过程中的主观能动性的作用,严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”。 作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，因而教师不能简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。 二、加强学科计划的统筹安排 农村语文教学在新课改之下，教师更应该注意合理调配时间，根据农村学的特点和实际情况统筹安排，多方兼顾，既要有效地完成语文教材的教学，又要留有教师自选教材和学生开展语文综合性学习的时间。在新课程教学中，语文的课堂教学要适应新形势的需要，就必须加强语文课堂教学的学期乃至初中三年的统筹安排。如：对学生的阅读训练，初中一年级着重训练对文章主题的准确把握；初中二年级能品鉴一篇文章、一席话；初中三年级就要能够对名篇名著，进行较为深入的赏析。具体到每一期的学科计划，就阅读板块来说，要排出精讲课文多少篇，估计用多少时间；学生实践体验学习多少篇，估计用多少时间；学生课堂自学多少篇，估计用多少时间；剩余时间用于教师机动使用。 教师在语文教学中都紧扣计划，心中有重点，步步求突破。三年下来，各个击破，就会一步步达到阅读教学的总要求。其他如写作也是如此，不仅要有通盘考虑，还要有具体安排、设想。这样，我们的语文课堂教学就会有条不紊地进行，就会减少简单无效的重复劳动，从而真正提高语文教学的实效。 我们有不少语文教学的同行，在课程改革中探索出了一些好办法。语文课的长文短教，教师的课堂精讲，是新课改中人们对语文如何教的有益探索，也都不失为提高语文课堂教学效率的有效之举。中学语