浅议小学数学教学中培养及激发学生兴趣策略.docVIP

浅议小学数学教学中培养及激发学生兴趣策略兴趣是从事任何工作最积极的心理因素。心理学家布鲁纳认为：学习的最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣。实践证明，只有在学生有着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时，才能主动地、自觉地、经常地去关心、注意有关的数学知识并渴望参加有关的数学活动。与此同时，也就把学习数学当成一种乐事，而不是沉重的负担，才能取得好的效果。否则，尽管教师费尽唇舌，学生仍莫然置之，决不会有好效果。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？ 一、建立融洽、温馨的师生关系，唤起兴趣 课堂上师生情感交融，是思维共鸣的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。因此，在课堂教学中，教师要做到：热爱学生。只有热爱学生，才能换取学生对教师的爱。学生爱老师，就能把这种感情迁移到教师所教的数学课上。这样就会产生学生“亲其师，信其道，乐其教”的良好教学情景。教师要有“童心”，时刻不忘自己也曾是个孩子，才能真正理解学生的内心世界，才能发自内心的向学生倾注感情。教师要有一颗“慈母心”，真诚地关怀学生，无微不至的给学生慈母般的关心与爱护，关心他们的欢乐与悲伤，体贴他们的困难与挫折，爱护他们的自尊心和自信心，不讽刺，不挖苦，对学生一视同仁，不偏心，平等地对待所有学生；表扬鼓励要恰如其分，特别是对待“后进生”，批评与严格要求要合情合理，并十分注意态度、方法与场合。只有这样，才能扣动学生的心弦，唤起他们的学习兴趣。 二、打好基础，培养兴趣 及时发现学生学习中的问题和障碍，帮助他们努力克服困难，树立学习的自信心。数学知识有其严密的逻辑性和系统性，不掌握前面的知识，就很难学好后面的知识。调查表明：不少学生不愿学数学，是由于“欠帐太多”，越不懂越不感兴趣，从而导致一种恶性循环。因此，在教学中务必使学生具备掌握新旧知识的基础知识。 课堂上如何使听课的学生专心致志，句句入耳呢？这直接与学生的学习基础有关。学习基础好的学生，每当接触新知识时，易于和旧知识衔接，触会贯通，从而感受到了增长知识的乐趣。而基础差的学生，由于旧知识尚不掌握，听到新知识也就似懂非懂，非常吃力，久而久之就会变得缺乏自信，没有兴趣，思维也就比较迟钝。因此，教师要培养学生的兴趣，必须给学生打好基础。对基础差的学生，分析原因，弄清知识缺漏，及时弥补。使他们能随着课堂上多数学生思路的进展而进展，逐步增强学好数学的信心，从而培养他们的学习兴趣。 三、运用直观演示，实际操作，激发兴趣 儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。在教学过程中，有目的地组织学习观察、操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、析一析、量一量等实践活动，从形象具体的实践操作中，概括出一般规律，可以化难为易，减轻重心学的负担。例如，在教学“分数的基本性质”时，课前让学生准备三个大小相等的圆，在课堂上让学生把这三个圆分别平均分成4份，均分成8份、12份，再用剪子分别剪,1/4、2/8份和3/12份。然后把剪下的1/4、2/8份和3/12份 重叠放在一起，看它们的大小怎样？学生纷纷动手操作。通过操作，学生争先恐后发言“：它们的大小相等。”教师抓住学生由实际操作产生的兴趣讲授新课，学习了知识，发展了智力，收到了较好的教学效果。 四、创设情景，引起兴趣 古人云“：学起于思，思起于疑。”学生的思维往往是从疑问开始的。因此，在课堂教学中，教师恰当地设置一些疑问，多提一些富有启发性、诱导性问题，创设问题情景，对学生有强大的吸引力，易于激发学生的兴趣。例如：在教学“能被２、３、５整除的数”时，教师对学生说“：今天同学们在上课前出题考考老师好不好？”学生一惊，随后齐答“好！”这时学生注意力集中，教师接着说“：你们随便说出一个数，我不用计算，就知道它能否被２、３、５整除。”学生听后纷纷举手，有的说出二、三位不能被数，有的说出四、五位数，……。教师脱口而出，并让学生笔算验证，结果和教师回答的相同，此时学生对教师既羡慕又惊讶。教师抓住这一有利时机讲授新课，学生在急于探求问题的情景中兴趣盎然地学到了新知识。 五、运用迁移规律，调动兴趣 经过自己的努力去发现规律，揭示和概括出教材内容中的数学原理、法则，并引导他们感受和体验解决问题的乐趣，获得成功的经验。美国心理学家布卢姆认为：在课堂中给予学生以更多成功的经验，有助于使学生产生和发展一种毕生的学习兴趣。 例如：刚学文字题时，有些学生感到头痛，不爱学。巧妙运用迁移规律，把学生学过的语文知识迁移到数学课上。如在学习“4.8加上1/5的和除以1/3与3/4的积”这个题时，有的学生开始分不清数量关系。教师接着出示“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这句话让学生缩句，学生迅速地完成了。然后教师要求学生把开始的例题缩句