浅议小学数学教学中生活化教学.docVIP

浅议小学数学教学中生活化教学“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到他的原型，只要细心的观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。”因此在数学教学中我们应重视学生已有的生活经验，把数学与生活紧密联系起来，使生活知识数学化，数学知识生活化。那样数学将会成为一门看得见，摸得着，用得上的学科，同时也是比较有趣的数字游戏。这样孩子们学起来自然感到亲切，真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣。对于学生更好的学好数学，促进综合素质的发展有着重要意义。 一．创设生活情景，导入新课 在教学过程中，如果教师如果能够充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 例如，在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开出菜单，通过了解蔬菜和荤菜的价格．估计买菜的总价不能超过3O元，还要懂得货比三家，在买卖时注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感， 且也可以发展学生的智商。使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验剑生活中处处有数学．体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。 二．挖掘生活素材,激发学习兴趣 数学是一门抽象性很强的学科,而小学生又以形象思维为主,因此在数学课堂中,我有意识地把书本上的知识放在生活中来学习,把学生引入实际生活中,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象,概括,比较,分析和综合能力。 例如：教学“一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题，教材例题是这样的：“一个乡村去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划多百分之几？”，由于小学生缺乏生活经验，对“原计划造林和实际造林”感到陌生，不容易理解。教学时我改变了例题，即“六（1）班有男生17人，女生20人，女生比男生多百分之几？”，学生觉得这样的问题很亲切，进行了热烈的讨论，各抒己见，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，并用两种方法分析解答了这一题。接着出示书上例题，让学生练一练，问题引刃而解。这样教学使学生身临现实情景，感到熟悉，亲切，真实，既激发了学生学习的兴趣，又架起了书本与现实的桥梁，促进了学生的主动学生。又如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行，相背而行，或同向而行。为了让学生搞清楚三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生高了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 三、运用数学知识，解决生活问题 “学以致用”理解知识、掌握知识的目的在于应用，在信息化时代的今天，数学的应用领域在不断扩大。它不仅使人们交流信息的手段和工具，更可以作为一门技术，帮助人们收集、整理数据，描述信息，解决问题。因此在日常生活中，要经常深入学生中间，同他们谈心，讨论数学问题，并用数学知识解决问题，学生对于新鲜事物都存在着好奇心理，都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生在这种情况下去学习数学、应用数学。 例如，学习“统计初步”时，上课之前，要求学生自习本节课的内容并自己去收集一些具有现实意义的数据；课堂上，让他们根据预习本上的例子，自己去处理、去统计，通过动手实践使学生从中学到了许多统计的基本知识。并学会了统计数据．从此对以后数学学习更加感兴趣．当实际生活中此有关的情境再现时，学生就会用自己掌握的知识去解决。又如，在学习了“长方形的周长和面积”后，可以设计这样的作业：让学生当装修设计师，对房间地面要进行装修，让学生要提供一份装修建议，老师可以提示从下面几个，方面考虑：1.测量出每间房间的长和宽，计算每间房间的面积。2.根据自己家庭生活条件和自己爱好，在材料表中选择自己需要的材料，并算出所需材料的量及所需金额。3.如果在客厅、餐厅的四周贴上木条，计算木条的长度。这样让学生自觉的把数学知识运用到各种具体生活情景中，使学生充分体验到生活中洋溢着数学的味道，数学可以为生活服务。 综上所述，在小学数学教学中，应从学生生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的热情，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社