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浅议小学生习作过程中兴趣培养“兴趣是最好的老师。”任何人对事情有了兴趣，他就有做好它的动力和激情。作文，对学生、家长、教师来说都是一件头疼的事情，特别是小学生作文。笔者在教学过程做了一些尝试，收到了一定的效果，同时感悟到：激发学生的学习兴趣是教育之根本。 一、教学案例 案例一：秋季的某一天下午第一节课，上课铃刚停，笔者宣布：老师请同学们到校外田野里走一走、看一看，看看秋天我们农村田野里是个什么样的，希望你们仔细看、用心想，要把看到的、听到的和想到的记录下来，然后带到课堂上进行交流、写作。 下面是小杰的习作《秋天的田野》。 今天，我和老师、同学们一起去田野里玩，发现那里很美，路边种了许多棵香樟树，香樟树的叶子很绿，果实像一串串葡萄的迷你版…… 菜地里，油菜都像睡着了一样，但是，只要浇过水，过几天油菜们都会站起来的。菜地里还有好多萝卜，有的在土里，你只能看见它（们）的叶子，看不到它（们）的果实（根）,只有两三棵露出了一点儿头，白白胖胖的，很可爱。 田野里，一进田就听到风吹大豆的声音，像是在乐呵呵的演唱，我想起了“大豆摇铃千里金”的诗句。再向那里一看（远处一看），哇！遍地金黄，而且，还一眼看不到边的稻田。稻子拿在手里沉甸甸的，个个都笑弯了腰。回到教室的时候，我看到一棵不认识的植物，它的种子跟蒲公英一样，毛茸茸的，像小降落伞，（可爱极了）。 （括号里为笔者修改之处） 这是一篇三年级学生的作文，字里行间虽然稚嫩，但充满着快乐、充满着生气。小作者能将自己看到的、听到的、想到的写了出来，特别是能将从课文里学到的知识用到自己的作文里，确实了不起。 案例二：一堂《一项体育活动》的作文教学公开课，笔者设计了一个“持球比赛”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。 案例三：在教学应用文“留言条”时，笔者先让学生表演：星期天几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着，大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。 二、理论思考 《全日制义务教育语文课程标准》是我们作文教学的理论依据。新课标特别强调以下几个方面：一是作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；二是一到四年级要从写话入手，为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；三是要求在写作教学中，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；四是要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；五是要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的约束，鼓励自由表达和有创意地表达。 我们的作文教学要以新课标为理论指导，根据学生的实际、学校的实际采取切实可行的办法以提高作文教学的实效性。 三、几点感悟 （一）观察自然，产生兴趣 苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些具体的形象、色彩、音响，像一幅幅图画会永远地保留在儿童的记忆里。从儿童的思维特点、心理特点以及学习语言的特点来看，观察自然，会激发学生对作文的兴趣。一是儿童是以表象思维为主要特点，他们对大自然中鲜艳的、新奇的事物很感兴趣；二是儿童的阅历浅，他们经历的事情不多，所看到的天地就那么大。因此，世界对于他们来说是陌生的，但又是新奇的。作为教师，带领孩子去观察世界，必然会受到他们的欢迎，他们会满腔热情地跟着教师去认识这个世界，这就为儿童的写作奠定了兴趣基础。 （二）进入情境，激发兴趣 叶圣陶先生在他的《作文论》里指出：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”可以说这“两种倾向”，正是诱发儿童写作欲望的基本途径。而对初学作文的儿童来说，尤其要引导他们“鸣发内心的感兴”为主，因为“内心的感兴”正是儿童从生活中、从周围世界中获得的真切感受，产生一种兴奋的情绪。所谓“感兴”，便是感受与情致。把儿童带入大自然，带入社会生活观察情境，周围世界的新奇、美感都会激起儿童这种“内心的感兴”。在感兴之际，教师顺势引导他们把所见、所闻、所感即时表达出来，其“内心感兴”就会产生表达的欲望。学生的作文兴趣浓了，写好作文自然水到渠成。 在阅读教学中，要树立为作文服务的意识，要有“教为作文去，去为作文教”的思想。在指导学生观察事物时，要唤起儿童的有意注意，促使儿童观察细致、持久，获得较为具体、丰富的映像，为写作动机的形成打下物质基础；同时要教给儿童观察的顺序、观察的方法，这样使儿童的观察活动进入有序状态。 总之，