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浅议小学生修改作文能力培养小学语文课程标准对学生自改作文能力训练提出了明确要求。自改作文能力训练是指教师给学生引导和指点让学生自己去改，让学生处于主动地位，养成了自改的能力，这是终身受用的。 小学语文 作文教学 能力训练 在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。培养学生修改自己作文的能力，是新时期素质教育的体现，是作文教学改革的一条途径，它促使学生变被动学习为主动学习，为培养小学生良好的作文习惯，提供了一个操作性很强的训练项目。 一、激发学生修改作文的兴趣 为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是历经多次反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门”，后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车，韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。据说，俄国作家列夫?托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了30多遍。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心……通过这样一系列的教育，来激发学生修改作文的兴趣。 二、教给学生修改作文的方法 操作过程如下：把范文抄在黑板上；学生讨论：由二人或四人一组进行集体讨论，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习作文的兴趣；挑选代表评改，并讲出理由。须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处，语言要明白精炼。其中，语言方面要突出启发学生多说出几个相仿的词，表达意思不变，比较其中的优劣，找出差别，进而丰富学生的语汇。 三、指导学生互改作文 小学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不只不觉中提高。 把作文分发给每个学生后（学生拿到的不是自己的作文）。先引导学生看格式是否正确，文面是否整洁，标点符号运用是否有明显错误。再让学生像教师一样评改别人的作文，这一方法对学生来说有很大兴趣。在评改过程中，要提醒学生有所侧重、多褒少贬、多批少改等。要求学生做到以下几点：学生批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批、总评；评改者要与作者当面交谈评改意见。鼓励争辩，提倡各抒己见。 四、引导学生自改作文 评改的过程就是学习的过程，提高的过程，前面的评改训练最终要落脚在通过自改提高作文能力上。必须让学生认识到修改习作是自己分内的事。对别人作文能提出恰当的评改意见，对自己的作文就也应该做出恰当的修改。老师要鼓励同学大胆修改自己的作文，正确对待别人的评改意见。学生通过自行修改、自行完善后，就可以形成定稿，将其抄在作文本上。 五、老师评改学生的作文 最后一步是教师的评改。在评改中要注意以下几点：侧重一点，不要面面俱到，根据教学大纲的要求，结合课文和学生实际，有意识地训练学生的某一方面的写作技巧；详批与略改相结合，所谓详批就是小至字词大至篇章的详细批改，所谓略改就是抓住训练重点，从大的方面着力批改，一般字、词少于涉及，老师可对学生的作文详批与略批交替进行；当面批改，对作文能力较弱的学生，要进行当面批改，使之更加明确自己的优点和存在的问题，使之树立信心，增加兴趣，努力提高；老师批改后讲评时，选择部分进行评比，将评比的好作文用班刊、板报等形式登出，或向有关报刊推荐，以示鼓励，更加激发大家的作文兴趣。 小学生自己修改作文的几个环节不是孤立的，它们之间是互相联系、互相渗透、不可分割的。教师从指导到放手让学生自己动手批改，应以学生为主体，自己始终处于指导地位，充分调动学生的主动性，发挥学生的能动作用。 综上所述，作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。 参考文献： ［1］何建华.观察?积累?表达——作文教学浅谈［