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浅议小学语文中高段习作教学【摘要】小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何做到这些目标是小学语文中高段习作教学的一个难点，但只要掌握了科学的教学方法，教师就能在教学中游刃有余了。 【关键词】小学语文 中高段 习作 教学 习作是一种通过书面的语言文字进行表达和交流的方式，是人们非常重要的一种交流方式，也是一种表现美的重要形式。新课标的语文教材，在小学中高年级开始习作教学。语文学科的基本特点，是工具性与人文性的统一。之所以，教授学生习作，是为了能让他们学以致用，牢牢地掌握习作这门交流方式。 小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。因此，中高段习作教学理所当然地就成为小学语文教学的重点和难点。如何教好小学中高段习作，就成为小学教师必须要探讨的课题，在此笔者就这个问题，提出自己的一些见解，希望能够对广大的小学语文教师同行有所帮助。 一、注意读写结合，以读促写 阅读与写作同属于语文学科教学的两大任务根本，在语文教学中，只有一方面加强对学生进行阅读训练，另一方面鼓励学生多多尝试习作练习，加强读写的练习，读与写相结合，才能够使阅读能力和写作能力相互促进，相得益彰。在目前的小学语文教学中，存在一个相当大的问题，就是读与写严重脱节，读只为读而读，写只为写而写，切断了读与写之间的练习，这样无论是对学生阅读能力的提高还是对其写作能力的提高，都有着不利影响。所以，注意读写结合，以读促写，是教好小学语文中高段习作课的第一步。首先在阅读练习中教师要采用多种方式，理解阅读中所遇到的词汇，并鼓励学生专门有一个本子，用来积累阅读中所遇到的词汇，教他们运用这些词汇造句、说话。理解并准确地运用这些所学的词汇，就为习作打好了一些基础。引导学生将积累的词汇渗透于习作中，就能够丰富习作的语言，使学生的作文更加丰满，有吸引力。其次在阅读训练过程中引导学生与所读作品的作者做心灵的沟通，引导他们体会作者想要表达的意思，并鼓励学生在读后发表自己的感性，给学生足够的时间，鼓励他们大胆的写出自己的想法。读后写感，这样读写结合，相继进行，就能够使阅读和写作的能力双双得到提高。最后在阅读后鼓励学生对美文进行仿写和发挥想象，对文章进行写或扩写等训练。小学语文教材里所选用的很多课文，都是一些名家名作。小学阶段的学生，理解能力虽有不足，但是教师也要注意积极地帮助他们理解课文的内容，在此基础上，鼓励学生观察这些作品中的习作手法。 二 、引导学生观察生活，为习作积累素材 小学语文中高段习作教学，一直以来是困扰小学教师的一个难点。然而，在其目标描述中，并没有要求学生对于习作练习立意多么高深，构思何等精巧。只是要求学生写出自己想说的话、要求其乐于书面表达、学会自我表达和与人交流等基本的习作功底。对于这些要求，如果掌握了正确的教学方法，就能游刃有余了。如何教好中高段习作，达到教学目标。除了上述的读写结合、以读促写，另外还有个有效的策略，那就是积极引导学生观察生活，为其习作练习积累素材。 三、鼓励学生勤练笔 阅读可以积累好词汇，可以学习名家的写作技巧，观察生活，一点一滴都可以成为写作的素材。然而，写作教学切忌只让学生纸上谈兵。在积累和观察的基础上，教师适当地对学生进行启发和诱导，使其产生表达的欲望，然后给出时间让其练习习作。提高学生的习作水平，单独靠课堂上的学习和练习是绝对不够的，课下的练习也是一个必要的途径，世界每天都在变化，无论是自然还是社会，每天都是另一个全新的景象，每天都充满着惊喜和新奇，学生每天的观察肯定会有新的不同，就会有新的习作素材，每当学生有了素材，教师就应该鼓励他们下笔练习。这样，使学生日常都在接受锤炼，习作水平经过一段时间肯定就会发生质的变化。比如，鼓励学生每天记日记，记下其身边新的变化和有趣的事情，教师每隔一段时间收上来逐一进行批阅，并通过学生的习作实例教习他们有效地习作技巧，肯定比泛泛地讲授更有效。 传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。“罗马不是一天建成的”，学生习作水平的提高，单靠每学期区区几堂课，远远不能达到教学目标。把习作练习渗透到学生整个语文的学习中，使其不断积累、观察，不断将练习渗透到日常生活，才能真正提高学生的习作水平，达到习作教学的目标。 参考文献：