浅议小学语文教学中-反思性-.docVIP

浅议小学语文教学中”反思性”面对新课标、新教材、面对新的教学目标和新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与语文教学大纲的异同，吃透语文教材的特点，构建”在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。课程标准强调语文教师要进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）”借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将’’’’学会教学’’’’与’’’’学会学习’’’’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（ 《教育研究》 2002 年第 7 期 《论反思性教学》熊川武 文 ）。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。在具体的语文教学中，要注意自己充当的不同的角色：既是学生的教练员，又是学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学？ 一、 对教学目标的反思 在科技进步，日新月异，新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习，不断丰富文化科学知识，增强学习，学习，再学习的意识；以”终生学习”的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循小学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡”用教科书教”，而不是”教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。 二、对教学内容的反思 过去，教师的教学往往着眼于”精英”的培养，而面向全体学生，培养公民的意识不强，对教学内容常常喜欢面面俱到，一味地求深。在教学《落花生》这篇课文时，当讲到”在当今时代中，我们应该做落花生那样的人，还是做苹果.石榴那样的人”时，同学们进行了激烈的争论。有同学认为要做像落花生那样朴实无华而对别人却很有用的人；有的同学认为应该摒弃以前那种传统思想，外表美有何不好，在当今社会没有吸引人的外表就很难有进一步的发展，再也不能回到只有穿中山装的时代了。是啊，学生能争论是好事，最终得出一个结论：在现今时代，我们要做一个既讲体面，又对人们有用的人。在习惯以往教学中对课文价值固定甚至僵硬的把握之后，突然发现对课文原来还可以有否定有超越，而其形式是那么生动活泼，其结论又是那么辨证合理。我不禁为之心动，心想这应该就是新课程标准中提倡的发挥师生双方创造精神和尊重学生在学习过程中独特 体验的表现。 三、对教学方法的反思 教师基本上是采用问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是”满堂问”。经过反思，就会发现这种方法与传统的”满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。第二，教师仍然享受着话语的”霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，教师就开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。 基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，让学生上网查找资料，鼓励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，提供对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，教师都视提问者本身的情况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采用肯定评价，使学生获得心理上的满足。当然这些做法还有待于进一步”反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。 四、对”反思性教学”的反思 “反思性教学”即教师对教师”教”、对学生”学”的反思 , 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 ， 进行主动探究 ， 寻找和解决存在的问题 ，从而形成良好的反思习惯和反思能力 ，提高自我监控能力