基于关怀伦理的聋生道德教育策略探析.pdfVIP

of 《中国特殊教育》2016年第10期(总第196期) ChneseJoumal Special 10t11 Issue，2016(SerialNo．196) 基于关怀伦理的聋生道德教育策略探析* 谢正立卜。 张 婷2一+ (1．北京师范大学教育学部，北京，100875；2．济南大学教育与心理科学学院，济南，250022) 摘要 特殊教育学校在聋生的道德教育过程中扮演着重要角色。从关怀伦理视角审视聋 生道德教育，我们发现在道德学习的效仿对象、道德主体意识、道德体验和道德评价等方面 存在着一定的问题，为此，特殊教育学校可通过提供道德学习榜样、有效对话过程、道德实 践机会、行为认可途径和教育制度保障等策略来提高聋生道德教育的质量。 关键词关怀伦理聋生道德教育策略 分类号G760 1 前言 2关怀伦理在聋生道德教育中的适用性分析 随着特殊教育事业的迅速发展和基础教育课程 2．1关怀伦理概述 改革的不断推进，我国聋教育呈现出蓬勃发展的良好 20世纪70年代末80年代初，美国心理学家卡罗 态势，但是在繁荣的表象之下，聋教育依然存在着唯知 尔·吉利根(C．GiUig姐)从女性主义视角出发，在否定 识、唯分数至上的一元化倾向…。于是与升学、就业 “公正是道德的唯一取向”这一命题的基础之上，对以 密切相关的学业成绩和社会适应技能训练，自然而然 科尔伯格为代表的公正伦理进行质疑，并由此提出关 被奉为特殊教育学校关注的焦点，道德教育因其效果 怀伦理。吉利根认为，人在道德发展的过程中不仅含 的相对不显著性和难以测评性，只能沦为可有可无的 有公正、逻辑与理性的成分，还包括关怀、情感与直觉 “陪衬”。然而，特殊教育学校作为聋生接受“成人”教 的因素。而这些转变正是源于女性独特的道德推理形 育的主要场所，不仅要引导聋生掌握基础知识、学会生 式，弥补了伦理学史上女性的“沉寂”与“缺席”。在吉 存技能，还承担着培养聋生成为有德性的公民、成为被 利根的启发下，美国著名的哲学家、教育家内尔·诺丁 社会悦纳的“健全人”的教化责任。显然目前特殊教育 斯对关怀伦理进行了更加理论化、系统化的研究与构 学校中的道德教育远不能实现这样的目标。如何基于 建，并将这一理论应用到学校的道德教育实践中，形成 当前的公共生活提升特殊教育学校的道德教育质量? 了道德教育的关怀模式[3I。 如何培养聋生具有独立的公民德性?这些都是摆在特 诺丁斯将关怀伦理中的核心概念“关怀”定义为一 殊教育学校面前的时代性难题。 种关系而非美德，关怀通常包括关怀者和被关怀者两 关怀伦理以“学会关怀”为主题从伦理学延伸到教 方，因此关怀的本质在于关怀者和被关怀者之间的双 育学，并逐渐影响到特殊教育学领域L2J。该理论在道 向关系，而不是单向的动作和意愿指向【4J。她进一步 德教育中的研究也引起了广泛关注，并在内尔·诺丁斯 提出，虽然被关怀者需要获得帮助，但关怀者也需要得 (NelNoddings)的系统提炼下形成了关怀道德教育理 到肯定和鼓励【5]，因此关怀者提供关怀，被关怀者则 论。本文希望以关怀伦理为视角，考察当前聋生道德 有责任对关怀者的关怀提供反馈。所以