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童心教学让语文课堂美起来摘要：语文教学跳动着童心，才能焕发课堂生命的活力，才能彰显课堂的魅力。学海无涯不能永远让苦作“舟”，应扬起快乐的风帆。语文教学要让学生享受欢乐，课堂应荡漾烂漫的笑声。语文教学要努力营造期待激励的情境、亲近自然的情境、强身健体的情境，激活学生生命的张力，使学生感受生活的乐趣，感悟生命的珍贵！本文就如何使“童心教学”与语文课堂产生共振，进而使得语文课堂美起来的问题做了简单的探索。 关键词：童心教学；语文课堂；美 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0016-02 李贽称“童心者，真心也。”语文教学如果能真心地为学生着想，真诚地为学生的未来着想，能与童心共振，那么语文教学就能让诗意在童心中流淌。 所谓“童心教学”，即教师在教学过程中，充分利用和调动受教育者的童心，采取一系列符合受教育者生理、心理特点和审美情趣的积极教学行为，以自己的“话”、“表”来感染激发受教育者学习的动机和兴趣的一种教学模式。“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子。因此，要想让那颗心与自己的话相呼应，就得使自己能和上这根弦的调门。”我们要树立为每个学生在语文教学中主动发展而教的理念，进而影响学生积极主动人生态度的形成，让课堂充满生命力，让学生焕发出灿烂的生命力。 采取一系列教学手段来感染激发学生学习的兴趣与动机是实施“童心教学”的中心环节。教师感染、激发学生学习的兴趣与动机可从以下四个方面进行： 一、创设情境，调动孩子的各个感官，再现教材之美 美，或表现为形象，或存在于情感，或蕴藏于理念。而一般说来，都是通过具体的情境使人感受到的。叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境属于亲。”教学中，只有使学生进入了文章所描绘的境界，才能给人以美的享受，发展爱美的情趣。教师要善于创设情境引导学生对意境美有所发现，有所领悟。 如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。2006年在第二次教学这篇课文时，笔者首先运用多媒体创设情境，引导学生欣赏画面。学生视觉感受是美的画面，听觉感受的是和谐优美的乐曲，而音乐的旋律又丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，让学生初步感受桂林山水之美，为深入理解文章之美铺路搭桥。在此基础上，再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说。随着教学的进程，学生入情入景，仿佛来到了山水一色的桂林。情景交融的意境创设，把学生带入了“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境中。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地领略了桂林山水之美，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。整堂课学生进入“形美以感目，音美以感身，境美以感人”的境界，从而提高了学生的审美能力。 二、品析词句，让孩子潜入字里行间，理解语言文字之美 理解美，就应该深刻理解语言文字，就应该推敲作者遣词的独特匠心。教学中要培养孩子们的审美素养，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。如笔者在2005年教授三年级上册《赵州桥》一课，在引导孩子们学习第3自然段时，便让他们紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首翘望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，孩子们对劳动人民所表现出的创造智慧表示了惊叹，尤其当他们读到描写龙的各种姿态的语段时都是那样饱含激情，准确地说是一种豪情！当时就有孩子谈读到此处的感受时说：“为自己生在这个民族感到十分的自豪！”孩子的真情流露了，这就是理解所带来的魅力之一：孩子们自己通过理解朗读将重难点突破了，老师教得轻松而满意！ 三、兴趣营造，让孩子自主作文，体验创造之美 学生一谈到“习作”如负桎梏，那难受劲，用他们的话就是“没法形容”，学生如此厌恶“习作”，原因就在于对“习作”不感兴趣。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。针对学生兴趣较低，对“习作”有抗拒的心理，笔者将封闭单调的课堂教学延伸到课外的开放式学习，让学生脱离“两耳不闻窗外事，一心只读课内书”的独木桥，走向“会当凌绝顶，一览众山小”的胸怀天下的阳关道。2006年笔者在三年级下学期开始，在班级开创了“我演我剧”课，组建成立了“丑小鸭话剧团”，学生自己收集生活