练习设计贵在新、深、活、实.docVIP

练习设计贵在新、深、活、实数学练习是学生学习数学的一个不可缺少的重要组成部分，是学生掌握知识、完善认知结构的重要手段，是形成技能、发展能力的措施。因此，在教学中，我常根据教材特点及学生认知水平精心设计练习，力争做到新、深、活、实，使之更具启发性。下面我就练习设计谈一些体会。 一、新——新颖有趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏味。因此，在教学中，我根据学生好奇、好动、好玩的心理特点，设计了较有新意的练习，激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。 如，在教学“一个因数中间有0的乘法”时，我设计如下练习： “你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？ 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0 练习题一出，便引起学生的强烈兴趣，通过讨论、计算“0至9这十个数字的和大还是积大”，加深学生对“0和任何数相乘都得0”这个结论的印象，从而帮助学生进行有效记忆。 二、深——浅中求深，难中求易 《义务教育数学课程标准》指出：不同的人在数学上要有不同的发展。因此，练习设计时，要依据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，既要有一定数量的基本练习，也要有一些综合题和富有思考性的题目，使待进生能够“吃得饱”，优等生能够“吃得好”。如，在教学“商不变规律”时，我设计了如下练习： 1.算一算 ①36÷12= ②360÷120= ③3600÷1200= ④（36×5）÷（12×5）= ⑤（36÷4）÷（12÷4）= ⑥（36×a）÷（12×a）= 2.试一试 根据“240÷60=4”，在下面的○里填上适当的运算符号，在□里填上适当的数。 ①（240×5）÷（60○□）＝4 ②（240○□）÷（60÷30）=4 3.比一比 ①48÷12＝ ②48÷（12×2）＝ ③（48÷4）÷（12÷1）= ④（8×5）÷（12×10）= 如上，通过算一算、试一试、比一比等不同深度的练习，可以加深学生对“商不变规律”的理解。 三、活——灵活多样，一题多解 新颖灵活的练习往往能激活思路，启迪思维，充分调动学生的智力活动，从不同方向寻找最佳的解题策略。教学中，我常根据学生的思维特点及数学知识之间的内在联系来设计练习。如，六年级有关分数应用题复习课的练习题，我是这样设计的： 六年级学生在山坡上栽松树和柏树，一共栽了60棵，松树的棵数是柏树的4倍。柏树有多少棵？ 解法一：根据倍数关系解答，60÷（1+4）=12（棵）。 解法二：用方程解答，设柏树有x棵，列式为x+4x=60。 解法三：按比例分配知识解答，4+1=5，60×■=12（棵）。 解法四：用正反比例知识解答，设柏树有x棵，■=■。 解法五：根据分数的意义解答，60÷（1+■）=48（棵），48×■=12（棵）。 通过这样的练习，使学生会灵活运用所学的知识来解答应用题，从而沟通新旧知识之间的内在联系，使学生更深入地理解题中的数量关系，以培养和提高分析问题和解决问题的能力。 四、实——实效性、实践性 练习设计要扎实到位，让学生练在点子上，练在易混易错处，讲究实效性。如，在复习四则混合运算顺序时，我出示这样的口算练习：0.4+0.8÷0.4+0.8，■×4÷■×4。此类练习可以强化学生认识“先乘除后加减”这一法则。 《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学中，教师应当有意识、有计划地设计一些实践活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们应将机械单调的练习转变为学生的自主活动，让学生在实践中观察、实验、交流。 如，教学“长方形和正方形的周长”后，我设计了这样的操作练习： ①用２个边长为１厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？请画出示意图再解答。 ②有两个长方形，长都是4厘米，宽都是２厘米，可以拼成一个什么图形？请你拼一拼，并求出拼成的图形的周长。 通过类似的操作练习，可以帮助学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。 总之，课堂练习是数学学习的重要组成部分，是学生提高技能、掌握知识的基本途径。因此，我们要根据教材编排意图、学生的心理特点及认知水平，精心设计练习，发挥“求新、求深、求活、求实”的整体效益，使学生真正学好数学。 （作者单位 福建省龙海市隆教中心小学） 1