给生物学课堂注入生命活力.docVIP

给生物学课堂注入生命活力课堂是师生在学校共同生活的中心舞台，是教师之教与学生之学的主要场所。课堂教学中，教师应以学生的全面和谐发展为宗旨，搭建自主学习的平台，营造宽松和谐的教学环境，创建适宜有效的教学情境，给生物学课堂注入生命活力。 1 搭建自主学习的平台 建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，自主学习，构建自主学习的课堂，让学生成为学习的主人。 （1） 教师要引导学生自主解读。阅读学理论指出，阅读活动是一种主体（读者）和他的对象（教材）对话交流的活动。教材如果不经过读者的阅读理解，它只是一种有待实现的未定性的“召唤结构”。生物学课堂应让学生这一阅读主体在自觉自愿的前提下走进教材，解读教材，挖掘教材。如“生命活动的调节”，编者在对这部分教材的编写中采用了大量的图和图群，如兴奋传导模式图、反射弧模式图、脑结构示意图、甲状腺功能调节示意图、同一植株的不同器官对生长素浓度的反应等；图群有动物激素应用举例、胚芽鞘向光性实验、生长素的极性运输等。图和图群不仅使本节中一些复杂的概念、生理过程等抽象内容直观化，让学生易于理解，还使知识简约，生动而易于记忆。因此，教师应引导学生仔细读图、分析，在此基础上通过归纳，逐步揭示图和图群中所包含的信息。 （2） 教师引导学生自主探究。根据新课程教学理念，教学不仅要重视知识的最终建构，还要重视学生建构知识的过程。当学生对某一问题感兴趣时，教学若能引导学生去自主探究，则会让学生在不断实践中接受新知、综合运用、全面思考，培养创新精神。如在初中生物教学中，可以结合鸟类生殖等相关内容，让学生探究“双黄蛋、软壳蛋的形成过程”。 （3） 教师要引导学生独立思考。学习就是人的潜在性的现实化，这种现实化来自学生的自我活动。正像医生治病不是直接去除病症，而是帮助病人自己去除病症一样；同样，教师要帮助学生促进学生的自我活动，使学生自己去学习，去发展。促进学生的自我活动的关键是引导学生独立思考。如教学“细胞分裂”时，可设计这样的问题：① 人体每天都有大量的皮肤角质层脱落，如果没有新的细胞产生，人的皮肤会怎样？② 一个受精卵是如何发育成多细胞人体的？ 2 营造宽松和谐的环境 教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师要努力营造一种宽松和谐的教学环境，让学生在民主、平等、安全、愉悦的教学氛围中快乐地学习生物学、享受生物学，让生物学学习充满勃勃生机。 （1） 营造安全的课堂。生物学课堂应营造安全文化氛围，让学生成为他自己，而不是成为别人的附庸和工具，每个学生都能坦率地呈现自己的见解和观点，都享有“自己说话”的权力，拥有“说自己话”的自由。教室里允许出现“不同的声音”，允许学生怀着“挑战”进课堂，允许学生带着“不满”出教室。在这里，学生的天性得到了保护，人格得到了尊重，创造天赋得到发挥。 （2） 营造愉悦的课堂。心情愉悦是和谐课堂最为基本的特征。这种课堂富有情趣和乐趣，给人以愉悦。生物学课堂应让学生始终感到轻松愉快、使学生乐于学习，乐于思考，乐于探索，乐于分享，使学生感到学习是一种高层次的享受，而不是处于紧张、压抑、沉闷之中的精神折磨。教师要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。要善于创设愉悦的教学情境，使学生产生乐学的情绪体验。如有位教师在教学“人体对食物的消化吸收”时，一开始就引导学生从探寻刚摄入食物的足迹开始展开场景教学，用情景导入法在开课时就抓住了学生的兴奋点。同时，教师还要善于关注学生的学习动态，进行及时鼓励和指导，使他们在自己的努力和他人的帮助下获得成功，以此增强他们学习信心。另外，教师的教学话语要充满真情，教学态度要饱含激情，始终以和悦的教学态度互换学生的情感，影响学生的学习行为，让学生在轻松愉悦的学习氛围中享受学习的乐趣。 （3） 营造宽松的课堂。在生物学课堂中，师生双方都作为真实、完整、独特的主体而相遇，具备不同个性、不同思想、不同情感的教师和学生处于“我――你”关系中。不可避免地产生思想上的冲突和观点上的分歧。因此，师生之间要有一种包容精神，包容对方，理解对方，“把对方作为完整的个体来对待”，“在彼此敞开的心灵中保持各自的独特性”，“彼此设想对方的经验、体验”，从而营造出一种宽松的心理氛围，使每个人都在课堂上获得理解和支持。 （4） 营造平等的课堂。课堂教学活动，除了建立一种平等