将科学本质教育落实到科学课堂实践中——基于美国新一代科学教育标准中科学本质的启示.pdfVIP

专 题 2016年第24期簧囊羲囊辩 将科学夺灰教育落实封科学课堂亲战寸术 ——基于美国新一代科学教育标准中科学本质的启示 ● 康 琪 摘要：从20世纪60年代开始，科学本质被认为是科学素养的重要组成部分；很多国家将科学 本质作为重要的科学内容标准，对学生进行基于科学本质的科学教育。鉴于国际上对科学本质的研 究存在一定的分歧，本文介绍了美国最新颁布的科学教育标准(NGSS)中有关科学本质的内容，以及 基于NGSS的科学本质教学设计思路，提出对我国-3前科学教育改革中教师教育、课程标准修订和 科学教育提出建设性意见。 关键词：科学本质；NGSS；美国科学教育；科学课堂实践 从20世纪60年代开始，科学本质被认为是科学 (一)教师、学生的科学本质理解有待提高 素养的重要组成部分：科学本质成为科学教育的永恒 从20世纪60年代开始，科学本质就被认为是科 话题[11。美国自2013年颁布新一代科学教育标准学素养的重要组成部分；上世纪90年代，美国科学促 进会、美国国家科学研究委员会颁布的科学教育政 (NGSS)，将科学本质的教育内容融入课程内容中，建 立了与“科学与工程实践”和“跨领域概念”之间的联 策、文件中提出：所有年级应该进行科学本质教学。 系。如何对学生开展基于科学本质的科学教育?科学 提升学生科学本质理解的研究始于1950s；接着 教育界需要有明确的科学本质概念，科学教师不仅需 是对学生和教师科学本质的研究，促进学生和教师科 要理解科学本质的内容知识．还需要具备科学本质的 学本质理解的课程和教学方式的研究；以及教9币科学 教学知识，并具备开发科学本质教学资源的能力，实 本质理解向课堂实践转化的研究，研究取得了一定进 现教9币对科学本质的理解向科学本质课堂教学实践 展。然而，全球范围的研究显示：小学、初中、高中和大 的转化。鉴于国际上对科学本质的研究存在一定的分 学的学生和教师对科学本质缺乏深刻理解。不仅如 歧，本文介绍了美国最新颁布的科学教育标准 此，越来越多的研究发现：教师和学生的科学本质理 解是不够充分的、不够全面的、甚至混乱的。【3】 (NGSS)中有关科学本质的内容，以及基于NGSS的 科学本质教学设计思路，提出对我国当前科学教育改 (二)科学本质研究存在的问题 革中教师教育、课程标准修订和科学教育提出建设性 意见。 (威尔士)、新西兰和加拿大等5个国家的8个课程标 一、当前科学本质研究的现状和存在的主要问题 准为研究对象，从HPSS(科学史哲、科学社会学)和科 我国新一轮科学改革中，将科学素养、科学本质 学心理学的视角，分析其中有关科学本质的内容。结 做为重要的科学教育目标．但是科学课程标准中缺少 果显示：上述4个学科都与科学本质有关系，不同课 对科学素养、科学本质的内涵界定、操作性定义：我国 程标准中科学本质的某些观点比较一致。【q然而，科学 对于科学本质教育的研究大多采用国外的理论框 史哲学家对科学本质的某些重要方面仍然存在分歧。 架【2】，而国际上从科学本质的概念界定到科学本质的 胡扬洋通过比较科学哲学与科学教育领域的研究，认 测量，都存在一定分歧，甚至自相矛盾的观点。要在新 为“科学本质”不是科学哲学家频繁使用的术语，这一 一轮科学改革中实施基于科学素养提高和科学本质 概念本身在科学哲学的意义上容易导致误解。151 理解的科学教学，有必要明确科学教育中科学本质的 内涵界定、与学校科学教育相关的科学本质的研究现 状及其存在的主要问题。 —01)的研究成果之一。 康琪／首都师范大学博士研究生；北京教育学院讲师；主要研究方向为科学教育，教师教育 一52— 鬻舅静謦 2016年第24期 专 题 美国、加拿大、英国、丹麦等各个国家的课程文件