小学阶段生命科学领域核心概念的提炼和表述.pdfVIP

第8卷第4期 V01．8 北京教育学院学报(自然科学版) No．4 2013年12月 OFBEIJINGINS7兀rI．IITEOF JOURNAL EDUCATION(NATURALSCIENCEEDITION) Dec．2013 小学阶段生命科学领域核心概念的 提炼和表述术 王凌诗“ (北京教育学院教师教育数理学院，北京 100044) 摘要：根据我国小学科学教学现状，以生命科学领域知识和小学生的认知特点为基础，同时 也为了与初高中生命科学课程的教学内容相衔接，提出了同一性、多样性、适应性、能量、进 化和稳态6个小学阶段生命科学领域的科学主题，并将这6个科学主题的内涵表述为核心 概念。 关键词：小学科学；科学主题；核心概念；生物 中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1673—6923(2013)04-0059—04 科学常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的描述。或者是对实验事实和探索活动的 展示。“人们是通过对科学中分散信息的逐渐认识形成了生命、物质、地球与宇宙等学科，其实在这些 分散的信息中存在着一些核心概念可以将其融人到广阔的、有逻辑和内聚力的结构，在这样的结构 中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题”…。在科学教育较为发达的美国， 1990年的《美国加利福尼亚州科学内容标准》提炼出了能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定 性、系统与相互作用6个以学科知识为主的科学主题；2005年美国科学促进会编著的《科学素养的基 准》一书提出了系统、模型、恒定与变化、规模4个包括科学过程技能在内的通用概念(Common con． cepts)。虽然上述标准或基准在概念的提法上使用了不用的词汇，在翻译成中文时用词也有所不同， 但它们都显示了同样的一个内涵，本文将这些概念统称为科学主题。科学主题具有很强的教育功能， 科学的其它领域及人类的社会生活中也同样存在着可以反映事物规律与联系的主题。对于自然科学 主题的理解可以迁移到其它领域．这样学生可以学会整体地、联系地、发展地、本质地看待问题，形成 科学的思维习惯，掌握有效的学习方法。 小学阶段科学课程包括物质科学、生命科学和地球与宇宙科学3个领域，可以尝试进行跨学科 主题教学．但由于小学生没有必要的基础知识，小学教师也缺少从科学主题的角度理解相关内容的 能力．因此．在小学阶段进行跨学科主题教学还是有一定困难的。但是如果能从科学主题的思想提炼 出学科核心概念．找出反映学科基本面貌的一组核心概念。教师围绕这组核心概念选择出最具有教 育意义的知识．减少与理解核心概念没有直接关系的知识方面的教学，就能使学生形成简化的、实用 的、对未来学习有支持意义的、内在逻辑性较强的基础知识。这对学生今后理解科学主题及可持续发 展也有重要意义。 为了实现以上的目的．本文尝试提炼出了小学阶段生命科学领域的6个科学主题，并将其内涵 ·收稿日期：2013一ll一09 基金项目：北京市教育委员会社科计划面上项目“北京市启蒙教师科学素养调查及提高对策的研究”，编号： SM200900006001。 tt作者简介：王凌诗(1963一)，女，北京市人，北京教育学院教师教育数理学院讲师。 59 北京教育学院学报(自然科学版) 表述为核心概念。这6个科学主题和核心概念是小学科学教师要理解并掌握的，可在教学过程中逐 渐渗透给学生，而不是小学生必须掌握的。 1 提炼小学阶段生命科学学科主题的必要性 1．1生命科学领域有自己的特点 “科学的哲学家绝大多数具有物理学的知识背景．在论述科学的哲学和方法论时几乎完全以物 理科学为根