幼儿道德成长与早期阅读.pdfVIP

2011年第7期 学荫教胄研究 No．7．20ll inPreschoolEducatioa SerialNo．1鳕 (总第199期) Studies 幼儿道德成长与早期阅读木 许晓蓉料 (江苏省张家港市万红幼儿园，张家港215600) 【摘要】幼儿在不同成长期的阅读兴趣呈现年龄阶段化的特征。遵从幼儿这一阅读兴趣发展 规律的幼儿早期阅读对幼儿道德认知、道德情感和道德行为的形成与发展均具有积极的意义。为开 展幼儿道德成长主题下的早期阅读，幼儿园要提供多样化的阅读方式，如自主读、分享读、游戏读、集 体读等，同时注重发挥教师的主导作用，让教师引导幼儿的阅读，为幼儿朗读故事，组织幼儿边读边 演等。此外，还应构建科学的评价体系，在阅读效果的评价上重视纵向评价，轻横向评价；在评价主体 上坚持多元化的原则，让教师、幼儿、家长都成为评价的主体，并以鼓励为主要原则，满足幼儿道德成 长的需要，提升幼儿道德成长的主动性，促进幼儿道德品质的健康和谐发展。 [关键词]早期阅读；道德成长；幼儿发展 学前儿童时期正是个体品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育 极为必要。早期阅读不仅能发展幼儿的语言能力，更能让孩子们从优秀的图画故事中吸取良好的道 德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质。 一、早期阅读对幼儿道德成长的意义 国外有关研究显示，儿童在不同成长期的阅读兴趣呈现阶段化特征，具体而言，2—4岁属于摇篮 童话期。这一时期的幼儿对童话故事最感兴趣，倘若这一时期幼儿能接触到良好的童话，便很容易受 到童话故事情节、内容和人物行为的影响，进而养成自身良好的道德习惯；4—6岁属于民间故事阶 段，也有人称之为“传说故事期”。这一时期的孩子正处在“第一反抗期”，他们要求得到成人的尊重与 信赖，并以自我为中心追求阅读主题与内容。在这一时期，成人可以用大量优美的民间传说故事来引 导他们辨别美与丑、对与错、善与恶，帮助他们逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。【ll可见，幼儿 园开展早期阅读首先应把握幼儿各年龄阶段的阅读兴趣与特征，合理安排阅读材料、阅读时间和阅 读方式，引导幼儿形成良好的阅读习惯，同时养成良好的道德品质。 幼儿的道德结构包括道德认知、道德情感和道德行为三个方面。幼儿的道德发展过程即幼儿个 体学习社会规范，逐渐建构自己的行为准则的过程，其实质是个体与环境相互作用，将社会规范、道 德准则逐渐内化的过程。ill早期阅读能够为幼儿这一道德发展过程提供丰富的滋养。 首先，早期阅读能为幼儿道德认知的发展提供条件。道德认知即个体对行动准则的善恶及其意 义的认识。鉴于幼儿的认知和分辨能力尚不成熟，幼儿早期阅读材料对人物的设定大部分都有鲜明 的善恶行为。幼儿在此种阅读材料的熏陶下，久而久之将会形成对这些善恶观念的认知，并将之内 收稿日期：201l一3—27；作者修改返回日期：2011—4_8 ·本文系江苏省教育科学“十一五”规划立项课胚“着眼于幼儿道德成长的早期阅读研究”(课题编号：2006／02／428)的阶段性研究成果 ·。通讯作者：许晓蓉，张家港市万红幼儿园园长，E-malLpiaowufeixu@163．啪 一70— 化。其次，早期阅读对幼儿道德情感发展具有重要的意义。幼儿道德情感是伴随着道德认知而产生 的，包含着与道德认知一起形成的道德动机。幼儿对好人和坏人行为的善恶产生喜恶感并不是一朝 形成的。幼儿早期阅读的材料无论在故事情节的设定，还是在人物行为的表现上都具有连贯性，从而 有助于幼儿道德情感的发展与稳定。第三，早期阅读对幼儿良好道德行为的产生具有促进作用。道德 行为是道德情感和道德认知的外化。幼儿的社会行为习得主要依靠模仿。通过早期阅读，幼儿能接触 到各种各样的道德行为，在成人的理性引导下，幼儿往往会热衷于模仿早期阅读中善良人物的行为， 并逐渐将这些道德行为内化，形成自己的道德观。 二、促进幼儿道德成长的早期阅读策略 (一1提供多样化的阅读方式，满足幼儿道德成长的需要 不同的孩子对阅读的需要存在着较大的差异，13|为了满足幼儿