湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-教材处理的艺术-《长文短教》素材.docVIP

二、长文短教 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。 长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。 不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。 长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。 明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理： 1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。 5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。 6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。 7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。 8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。 下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。 1．突出一个“语言训练点” 突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。 如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”： 教学步骤一：朗读课文。 教学步骤二：整体理解课文内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1．“说”这个词是常常有的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3．对话中有时用其他的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如： “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……” 5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是给我了么？”我小声地说。 6．带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！” “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 教学步骤五：运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习： 下午放学