从生活中来到生活中去 ——架设数学与生活的桥梁.pdfVIP

2017 5 293 N 年第 期（总第 期） 从生活中来 到生活中去 ——架设数学与生活的桥梁 曹英梅 河源市源城区金沟湾小学，广东 河源 517000 摘 要 从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，激发学生从数学的角度去观 察问题、思考问题，以及发展思维能力，让学生体验数学的乐趣，感悟数学在生活中的作用。使学生真切地感 受到数学就在身边，生活中处处有数学。 关键词 体验生活 构建桥梁 激发兴趣 感受数学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017 ）05-0044-02 一、利用生活材料，激发学习兴趣 基础上编排的。在教学这一内容时，我先给学生布置了一 生活是数学永不枯竭的源泉。现行教材在编写中特别 项课前作业，调查本家庭成员的年龄情况，并制成统计表。 注意学生的生活经验，关注现实生活中的问题，从而引入新 这项课前作业与每个人、每个家庭息息相关，很快就激起了 知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了 学生的好奇心和探究新知的兴趣。又如人教实验版小学三 诸如处处可见的生动、活泼、有趣的“生活中的数学”，进而 年级数学上册“分数的初步认识”中，教材就从分饼干开始 激发学生学习的兴趣与欲望。例如人教实验版小学三年级 层层引入，这是学生感兴趣的、活生生的生活实例，可以使 数学下册“统计”这一单元，是在学生掌握了简单的统计图 学生很快就积极投入到学习活动中，同时也让学生真正认 表知识，并能根据统计图表中的数据提出问题、解决问题的 识到数学就在我们生活中间，生活中处处有数学，从而轻松 不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是 维过程分成几个小阶段，也就是问题的引入要由易到难、由 关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着 浅入深、层层递进，逐步提升学生的思维。创设“梯度式”问 创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故 题情境还应注意问题的设计要有层次性，根据具体的知识 事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的 内容、教学目标，适应小学生已有的知识经验，符合小学生 年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性， 的认知规律。 这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也 （四）创设“开放式”问题情境，注重问题的“探究性” 有利于学生进入情境。 创设“开放式”问题情境是开放性强，解决方案多，在学 （二）创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性” 生已有认知的基础上，为学生设计答案不唯一、多元化的开 创设有效问题情境要符合学生的年龄特点、已有的知 放性的问题，但是问题要有一定的探究性，表现的方式也要 识经验和生活经验，还要考虑学生能否接受。可就目前来 多样化，这样才能激发学生的发散性思维，培养学生的创 看，有一部分小学数学教师在创设问题情境时忽视了问题 新、用于挑战、探索的精神。 情境的“可接受性”，致使创设的问题情境并没有达到有效 参考文献： 教学的目的。创设“生活化”问题情境就是情境要联系学生 [ ] [ ] 1 李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究D .南京师范大 的生活实际，但在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其 学，2007. [ ] [ ] 符合数学内容，又要