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大学音乐鉴赏教学理性及审美研究 圃刘佳 摘要：音乐作为一门学习课程，从幼儿时期一直伴随着我们贯穿了整个学生时代。随着年龄的增 长，我们的学习水平和认知能力都在不断的提升，对音乐的鉴赏能力也不断发生着变化。在 大学音乐教育课程中，音乐鉴赏是主要的教学目标，音乐鉴赏又包括对音乐的理性认知和 审美评价这两方面，它们两者之间又有着很深的联系，对音乐的审美评价是建立在理性认 知的前提下的，所以教师们在教学课程中要注重培养学生们的理性认知水平，才能提高学 生们对音乐的鉴赏能力。本文主要论述大学音乐鉴赏中的理l生认知与审美评价的关系，提 出一些关于培养大学生音乐鉴赏的理陛认知和审美评价的策略，最后对全文做出总结。 关键词：音乐鉴赏理性认知培养策略 引言 音乐的种类和体裁是有很多种，所以对音乐的理性认知形 音乐由情而发，贯穿历史，从古到今，中西文化的发明中总 式也是多种多样的，在声乐作品中，一般是歌词和音乐同时存 有音乐推动的痕迹。从远古的诗经的朴素到唐诗宋词的华丽和 在，共同表达歌曲所包含的内容以及感情，人们能够通过歌词所 缠绵再到元曲的现实和丰富，紧接着的传统音乐，之后融入的西 ，表达的意思快速领略这首作品想要表达的思想内涵，这种形式 洋音乐等等，一直发展到现在的流行音乐，它的发展见证这人类 的理性认知是比较直接和显而易见的。但应注意的一点是，在鉴 历史的进步。我一直认为音乐是人类世界里的一种虚拟的征服， 赏声乐作品时，不能只关注歌词而忽略了音乐，毕竟是歌词和音 它用自身的魅力征服不同人的心情。再普通平凡的人，不管他的 乐共同组成的一首声乐作品，只有将二者结合起来共同鉴赏，才 文化水平怎么样，地域文化差异有多大，也不管他能不能听得 能够做到理性认知，达到审美评价的，例如歌曲《在希望的田野 懂，他都具备一种与生俱来的能力一音乐鉴赏能力。不同的人听 上》，从歌词中我们可以体会到丰收和祖国富强的含义，歌词中 着音乐都有自己不同的感觉，这就是音乐的魅力。音乐的种类有 再配以欢快的节奏，使人们深刻感受到其中的兴奋和喜悦之情。 很多很多种，不同的音乐给人的感受是不同的，我们在欣赏音乐 不同于声乐作品的鉴赏，在器乐作品鉴赏中，理性认知过程相对 时不能只停留在对音乐歌词字面或是节奏旋律的浅层理解上， 来说是比较复杂的，对于一般的鉴赏者来说是不容易理解的，它 这种对音乐的认知是很肤浅的，而且对于音乐创作来说，音乐鉴 不单纯是从歌词的字面意思上就能体会到音乐所表达的意思， 赏能力的高低，决定着所创作音乐作品的优劣，现在是快节奏的 欣赏者只能从作品的题目大概了解音乐的含义，有些作品即使 商业时代，许多作品也追求的是商业利益，没有从音乐的本质上 是通过标题也难以鉴析音乐的本质，需要鉴赏者了解歌曲创作 欣赏和品味优秀的音乐作品，所以从大学时期，要注重培养学生 的背景，作曲者的生平经历等。例如贝多芬，他是一位集古典主 们的音乐鉴赏能力，提高学生整体素质。 义大成，开浪漫主义先河的古典音乐作曲家。他的钢琴作品《献 一、音乐鉴赏的理性认知 给爱丽丝》的创作背景是在贝多芬年近40岁的时候教了一个学 音乐鉴赏的理陛认知是指在一首音乐作品中，欣赏着对这 生叫特蕾莎·玛尔法，并对他产生好感，所以他写了一首《致特蕾 首音乐所包含的内容的深度认识，主要表现在对音乐歌曲内涵 莎》的小曲给她，后来因为整理错误，写成了《致爱丽丝》，这部名 和文化知识的欣赏和认同。著名的文学家卢梭说过，“音乐家的 曲就这样流传到了现在。还有贝多芬的《第六(田园)交响曲》，是 艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在 在1808年完成的，这部音乐作品的创作背景是贝多芬在维也纳 心灵里创造的情绪中去”。伟大的思想家，政治家马克思也曾经 近郊的一个小镇居