基础教育美术课程的地缘性建构.pdfVIP

第35卷第3期 盐城师范学院学报(人文社会科学版) V01．35No．3 Journalof Teachers Sciences Jun．2015 2015年6月 Yancheng University(Humanities＆SocialEdition) 基础教育美术课程的地缘性建构 江建胜 (盐城师范学院美术学院，江苏盐城224051) 摘要：《义务教育美术课程标准》要求各地基础教育学校及其美术教师应根据当地实际情况，选择有地域 特色、有价值的文化艺术资源进行美术课程转化，结合现行教科书规定课程序列实现有效整合，目标持久地实施， 逐步形成具有地方特色的课程体系，使美术课程具有地缘性。美术课程的地缘性契合时代的思维模式，适应地方 文化传承与发展要求，可使美术教育课程结构得以完整，为美术教师专业成长提供新的思路，也更有益于学生 成长。 关键词：基础教育；美术课程；地方文化艺术；地缘性 基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“地方文化艺术资源的开发利用与基础教育学校美术 教育整合研究”(2013SJB760046)。 作者简介：江建胜(1971一)，男，江苏盐城人，盐城师范学院美术学院副教授，硕士，主要从事美术教育 研究。 doi：10．16401／j．cnki．ysxb．1003—6873．2015．03．080 课程的地缘性形成，其意义和影响是深远的。 “地缘”一词，笔者取自“geopolitics”译文“地 缘政治学”…。“地缘”中“地”指一种地理关系。 一、基础教育美术课程地缘性建构背景 在汉语字典里，“缘”泛指人与人或人与事物之间 发生联系的可能性。“地缘”简义为“地理位置上 《义务教育美术课程标准(2011)》指出：“教 的联系而形成的各种关系”。“地缘性”则指相对 师可以运用自然资源(如自然景观、自然材料等) 稳定集聚的族群以所在的地理位置为联结纽带， 和社会文化资源(如文体活动、节庆、纪念日、建 由此延展开，在一定的地域范围内共同生活、活动 设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民 产生的具有一定特点或规定性的各种互动关系， 族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等)进 诸如人际交往、风俗习惯、宗亲观念、艺术表现形 行美术教学。”要求各地基础教育学校及美术教 式等方面。这一系列关系的综合体即是地缘文 师应该根据当地的实际情况，选择有地域特色、有 化。美术课程地缘性则是某学校美术课程与地缘 价值的文化艺术资源进行美术课程转化，巧妙结 文化统一协调发展所形成的地方特点。 合现行教科书规定课程序列实现有效整合，目标 笔者参加了首都师范大学尹少淳教授主持的 持久地实施，逐步形成具有地方特色的课程体系。 中国教育学会“十一五”科研规划课题“盐城地方 目前，在后现代课程观念影响下，学校美术课 文化艺术资源开发与利用”的研究，深切感受到 程已是一种开放的、既能容纳又能扩展的课程。 把地方文化艺术资源转化成美术课程资源引入中 美术教育资源不应局限于美术学科自身，而须拓 小学美术课程，不仅可以提高中小学美术课堂效 展至更广泛的范围口o。对当地及其社区自然与文 益，更重要的是明晰了学校美术教育应是地域性 化艺术资源的经常性、创造性的利用是确保学生 文化艺术传承的最重要路径。地方文化艺术资源 拓宽美术学习视野的重要因素。学校美术教育应 转化成校本课程的下一步研究，应是如何在尽量 该超越学校“围墙”的限制，营造可延展和深化学 不增加学生学习时间的前提下，让这些课程与学 生美术审美能力的生态性环境。我国教育各地区 校课堂教学有机融合，以促进基础教育学校美术 发展不平衡，但每处都有丰富的文化艺术资源，只 Z ZZ 盐城师荔学院