微格教学在护理教育学中的应用与思考.PDFVIP

·23· j●窿学教育研究与改革成果专栏i 微格教学在护理教育学中的应用与思考 王庆华1，吕莲萍1，秦国民1，徐殿红2，郝朝娜1 (1-滨州医学院护理学院，2．滨州医学院临床学院，山东滨州256603) [摘要] 目的：探讨微格教学法在护理专业学生中应用效果。方法：护理专业本科生154名，分为实验 组和对照组，实验组采用微格教学法，对照组采用传统教学法；课程结束后评价和比较教学效果。结果：实验 组学生的教学方法、教学技能、学习成绩、课堂满意度和自主学习方面有明显提高。结论：在护理教育学课程 教学中应用微格教学法提高了教学质量和学生主动学习和参与教学的积极性以及学生的满意度． [关键词]微格教学；护理教育学；应用 [中图分类号]G642．4[文献标识码]A [文章编号]1002—1701(2009)01—0023·03 微格教学(Microteaching)，又译为“微观教学”，“小型教料。在教学结束后，及时组织参与微格教学学生重放教学实 学”等，意为微型教学[1]。微格教学于1963年形成于美国斯况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。 坦福大学教育学系，上世纪80年代传人我国，是一种以现代教 先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到自己 育理论为基础，以现代教育技术为手段，把复杂的课堂教学过 所设定的目标．是否掌握所培训的教学技能，指出有待改进 程分解为不同单项的教学技能，以训练被教育者教学技能的 的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其 一种新型的科学、有效的教学方法。根据布鲁姆教学理论口】， 教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需 教师教学质量的提高，主要由教师掌握的专业知识和教学技 改进的问题进行示范或再次观摩示范录像带，以利于受训者 能所决定。知识的掌握在于长期的积累，教学技能则是一个 进一步改进、提高。评价反馈结束后，受训者需修改、完善教 在短期内可以改变的因素。医学院校护理专业学生在校期间 案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后．有计划地 未接受过教育学，教学法等课程学习，我院开展“微格教学在 开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。 护理专业课程教学中应用研究”课题，取得良好效果． 在期末考试中，出理论联系实际分析题．所占分数为 一、对象与方法 15％。比较两组学生分析题的分数和实际分析问题和解决 1．研究对象。 问题的能力。 研究对象选择2004级护理本科学生154人，均为高中起 在课程结束后，集中时间发放问卷和访谈，共发放问卷 点，参加全国普通高考入学，女生144人，男生lo人，年龄19-154份，收回154份。有效回收率为i00％。访谈采用访谈提 22岁，平均年龄18士3．5岁。研究时间2007年3-7月，纲，半结构式收集资料方法；问卷由调查者自行设计，对两组 2．研究方法． 学生进行问卷调查。调查内容有：培养学生学习兴趣，激发 随机选取一个班为实验组(81人)。另一个班为对照组学习潜能，提高学习效果。提高学生临床思维辨别能力，体现 (73人)；实验组采用微格教学法，对照组采用传统教学法；护学生是学习的主体，增加学习压力，对此教学方法是否满意 理教育学授课时间9周，36学时。两组的教学计划、授课教 等问题和教师对学生的仪容仪表、见习纪律、学习态度与兴 师、内容、时间和学时均相同。 趣和见习内容测评成绩等。 实验组采用授课内容选取每一章的一个教学技能，由学 3．统计学处理。 生根据教学大纲的要求，编写教案，制作Pfrr，由学生授课20- 采用SPSS13．0软件包对所得数据进行统计学处理与 30分钟，教师组织学生评课。多媒体教室以多媒体计算机系 分析，计量资料采用t检验，计数资料采用百分比、卡方检验。 统为核心，由投影仪、视频展