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研究型教学在中学英语教学中实施初探 泗洪中学 朱路战 邱娟 223900 摘 要：为了适应我国教育的发展形势，培养高素质创新型人才，本文提出把研究型教学理念引入中学英语教学中。文章主要分析采用研究型教学的原因及其具体实施方案。 关键词：研究型教学；研究型学习实施 1．采用研究型教学的原由 中共中央、国务院在1999年6月召开的第三次全国教育工作会议，出台了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，强调了全面实施素质教育的重要性，以提高人民素质为宗旨，重点要培养广大青少年学生的创新意识和研究能力，而且从1994年召开的第三次教育工作会议到党的十六大，到新修订的《义务教育法》，素质教育已经提升为党和国家的重大决策和法律规定，现在已经进入了一个新的发展阶段，素质教育已经成为了国家意志的体现，并正在成为全民族的广泛共识。素质教育观念，日益深入人心，正在逐步转化为各部门的积极探索和生动实践。素质教育说到底是“人的全面发展的教育”，从本质上讲就是全面贯彻党的教育方针，这是一个大问题，但是由于它太重要了，所以就直接关系到千家万户的利益，也关系到国家的利益，民族的利益，所以，我们一定要坚定不移地把素质教育推进下去。人才资源是第一资源，一个国家想发展一定要有一批高素质的人才。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济方兴未艾，国力竞争日甚一日趋激烈，科技成了第一生产力，人才成了第一资源。（周济，2007：3-10） 所以为了适应这一教育发展形势，我国的教育机构都积极推行了教学改革，寻找和探索一些新的教育教学理念、教学模式，与此同时，研究型教学理论也在积极发展，着力于创新意识、创新思维与创新能力的培养。 那么研究型教学理论应该是“教”和“学”的有机统一体，而且研究型教学在教育领域也不是一个新鲜的词汇。我想，研究型教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学模式或教学理念，其中也包括了教师研究型的“教”和学生研究型的“学”。根据研究型教学的思路，教学过程以学生学习为主体，主要开展讨论式、启发式、参与式教学的方法和手段，引导学生在学习中研究，在研究中学习。 由于学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生应像科学家一样，以主人公的身份去发现问题，分析问题，解决问题，并在探究过程中获取知识，发展技能，培养技能和能力，发展自己的个性，因此，研究型教学基于强调知识形成过程为主要特征，教学内容的呈现方式要面向过程，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发展思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识学习的积极性和自觉性。在学生把被动接受知识的过程转变为主动探究获得知识的过程中，就会产生一种成功感和成就感，这就能激励他们学习的兴趣，提高其学习的有效性。而目前学校里的英语教学大多数却背道而驰，还是紧紧围绕高考指挥棒教学，没有一些创新和发展，大多数教学还是“一言堂”和“填鸭式教学”，学生在很大程度上仍然是被动的“灌输”对象来进行培养的，教师往往还是过多的强调语法知识、语言点的教授，而忽视了学生的实际语言实践能力，强调现成答案的学习而不是问题的探索，注重记忆而牺牲了批判性的思考，用零碎的语言点获取代替情境化知识的理解，以背诵代替论辩，以读代替做。大部分学校也能为激励学生的合作能力和彼此自由的交流思想和信息。 目前各级各类学校对于教学方法和教学理念的改革不断深入，但大多数教学改革基本上是“改教”不“改学”。一些教师把采用新的教学方法当作是“体现采用新课标新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论和了解掌握该方法的实际用法，不管合适不合适。如Task-based Approach（真实任务型教学法）是英语新课标中明确倡导彩用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果用了不少，实际效率低下。还有些教师认为任务型教学法是新教法，以前运用的PPP Method（三P教学法）或五步教学法都是过时的，传统的教学方法，不能再用了。这些错误的想法影响着英语课堂教学的实际效率。（2006. 7:14季燕）“教学改革”至少应包括“教的改革”，“学的改革”和“教学双方的改革”三方面。目前人们经常把“教学改革”简化为“教改”，实质上就只是涉及“教的改革”这一侧面。而研究型教学模式即包括教方面的改革又包括学方面的改革，这一点是其他一些教学理念所无法比拟的。 必须进行“学”的改革是因为随着时代的发展，知识也在飞速发展，知识经济方兴未艾。终身学习是现在的发展趋势，那么它的唯一出路就是每个人都“学会学习”。 综上所述，研究型教学理念符合当前英语教学改革的趋势，符合教育理念，